賞析余映潮老師的《記承天寺夜游》教學(xué)片段

近日,有幸觀摩了余映潮老師執(zhí)教《記承天寺夜游》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第6單元)一課,這節(jié)課讓我深深地理解了什么是有效朗讀。

上課伊始,余老師就讓學(xué)生朗讀課文。在這種非常態(tài)課堂上,學(xué)生當(dāng)然要用洪亮的聲音、流暢的朗讀來(lái)完成老師交給的第一個(gè)任務(wù)。但是,當(dāng)學(xué)生讀完之后,余老師的評(píng)價(jià)僅僅為“讀得很順暢、很流利,但是沒有文言文的味道”,于是要求學(xué)生讀第二遍,并要求讀出一點(diǎn)文言味道。

但是,文言的味道是什么呢?學(xué)生茫然無(wú)措。這時(shí)余老師要求學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀“念”、“蓋”、“但”三個(gè)詞語(yǔ)。于是,學(xué)生試著拖長(zhǎng)聲音讀,有的甚至還在搖頭晃腦,于是,余老師點(diǎn)頭贊許:“好,有了一點(diǎn)文言的味道。”余老師的要求并沒有到此為止,他繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行第三遍朗讀,這次朗讀要求學(xué)生讀出“一點(diǎn)夜游的興致”。怎么讀出夜游的興致呢?余老師首先讓學(xué)生找出兩個(gè)隱含作者興致的句子——“相與步于中庭”、“欣然起行”,然后試著朗讀,要求讀得輕松自在。學(xué)生全心投入文本,慢慢揣摩,用心朗讀,漸入佳境,此時(shí),余老師評(píng)價(jià):“大家有了很大進(jìn)步,讀出了夜游的喜悅。”

這時(shí),余老師又讓學(xué)生讀第四遍,要求讀出“一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)雜的情愫”。怎么會(huì)有復(fù)雜的情愫呢?此時(shí),余老師講述了元豐二年蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄而后被貶黃州的背景。呈現(xiàn)背景后,學(xué)生便很容易了解蘇軾當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情,于是,當(dāng)余老師讓學(xué)生找出蘊(yùn)涵復(fù)雜情愫的語(yǔ)句,學(xué)生很快找出“何夜無(wú)月,何處無(wú)竹柏”,此時(shí),

學(xué)生再用心讀課文,就有了一點(diǎn)點(diǎn)復(fù)雜的情愫——夜游的興致中又有著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感慨和淡淡的無(wú)奈。

解讀還在繼續(xù),“在黃州被貶的四年里,蘇軾成了一個(gè)連看看月亮都高興的人,那天,蘇軾發(fā)現(xiàn)月光很好,心情很是欣喜,于是,他去找張懷民,但是,他心里也是充滿了矛盾,畢竟天色已晚,懷民是否就寢了呢?但到了懷民處,他又有了一個(gè)驚喜,請(qǐng)大家繼續(xù)朗讀課文,找出哪個(gè)字能表達(dá)出蘇軾此時(shí)的驚喜和快樂。”于是,學(xué)生閱讀尋找,最后達(dá)成一致意見——“亦”,老師點(diǎn)頭贊許,此時(shí),學(xué)生開始興致勃勃而又情感復(fù)雜地?fù)u頭晃腦地開始朗讀第五遍

課堂教學(xué)中一個(gè)細(xì)節(jié),能體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。《記承天寺夜游》一文篇幅短小,卻言簡(jiǎn)而意豐。這樣的文章到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,才能讓學(xué)生更好地理解其中既有喜悅又有哀愁、既有自由灑脫而又包含淡淡無(wú)奈的復(fù)雜的情感呢?在這里,余老師通過(guò)設(shè)計(jì)五次層層深入的朗讀,讓學(xué)生漸臻理解。

五遍朗讀,有五個(gè)不同層次的要求,從讀出“文言味道”,再到讀出“喜悅”,再到讀出“復(fù)雜的情愫”,最后又要讀出“快樂”,學(xué)生在逐層深入的朗讀中,對(duì)文章有了逐漸深入的理解。無(wú)論是對(duì)背景對(duì)文意,還是對(duì)作者思想感情的把握,學(xué)生都通過(guò)聲音把自己的理解表達(dá)了出來(lái)。拿余老師設(shè)計(jì)的朗讀和我們平時(shí)的朗讀相比,我深深地感受到了平時(shí)課堂朗讀的低效,其實(shí),很多時(shí)候,我們做的是無(wú)效朗讀——表面上是書聲瑯瑯,但其實(shí)朗讀毫無(wú)效果。試問(wèn),很多時(shí)候,學(xué)生的第二遍朗讀和第一遍相比,除了流利了一些,還有什么區(qū)別?我們的學(xué)生僅僅是走了一遍朗讀程序而已。

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出:“注重情感體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力并使其形成良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)。”觀摩余老師的課堂設(shè)計(jì),我深刻地感悟到:只有準(zhǔn)確理解并把握文章內(nèi)涵,才能真正體驗(yàn)到作者所表達(dá)的獨(dú)特情感,也只有把握了這份情感,才能進(jìn)行有效朗讀。這節(jié)課,余老師的四讀設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這點(diǎn):“同學(xué)們讀得很順暢、很流利,但是沒有文言文的味道,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍,要求讀出文言文的味道來(lái)”→“有了文言文的味道,請(qǐng)?jiān)僮x出一點(diǎn)喜悅的味道”→“有了喜悅的味道,請(qǐng)?jiān)僮x出復(fù)雜的情愫”→“請(qǐng)大家再讀出一點(diǎn)快樂來(lái)”,四次引導(dǎo),五次朗讀,環(huán)環(huán)相扣、層層深入。看到這里,我理解了什么是有效朗讀,什么是有層次的朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié),表面是朗讀指導(dǎo),其實(shí),哪一次的引導(dǎo)不是讓學(xué)生對(duì)課文有了更深一層的理解和體驗(yàn)?zāi)?不是讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了一定的提高呢?能讓學(xué)生有所提高的朗讀,才是真正的朗讀,才是高效的朗讀。

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?笠編輯/李莉