學生無理教師卻不可無能

楊進留 王緒春

對于正處在花季的少年來說性格不穩(wěn)定,容易沖動,無禮再所難免,時常出現這樣或那樣貌似過分的舉動,以至于讓教師措手不及或怒火沖天都是可能的。

●出言無狀火上澆油不可行

世上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨。事情總是有原因的。曾有這樣的一些事情發(fā)生。

【案例一】某中學一位班主任在校門口偶然碰上本班一位未請假準備回家的學生:

師:(吆喝)嗨,你過來!

生:(不快地)干嗎?

師:(責問)你上哪去?

生:(不耐煩地)回家,家里有事。

師:(生氣地)你請假了嗎?

生:(抵觸、不滿地)我沒見到您。

師:(惱怒地)你瞧你這態(tài)度,你還有理了。

生:(委屈地)我怎么了!

師:(發(fā)怒地)你混帳!

于是更為激烈的爭吵不可避免地繼續(xù)了……

如果班主任不是生硬地批評,進而火上澆油,就不會引起學生的抵觸和不滿。就不會使沖突越來越激烈。完全可以從關心的角度,以委婉的語氣了解學生此時回家的原因,然后教育學生應當履行請假手續(xù),那么,這場沖突也許就不會發(fā)生。

【案例二】正在上課的時候,小張舉手向老師匯報:“老師,小林用粉筆砸我?！毙×质且粋€小調皮,學習成績還可以,就是比較爭強好勝,好狡辯,喜歡在課堂上做一些小動作。聽到小張的匯報,還沒等老師說話,小林就大聲狡辯起來:“我沒有砸,是小石砸的?！崩蠋熇^續(xù)說:“你做了錯事還不承認,還像一個男子漢呀!”這句話引來了其他同學對他的譏笑,使小林非常氣憤,他氣乎乎地看看小石又憤憤不平地看看老師說:“有些人才不像男子漢呢!”

為什么會這樣呢?原來老師誤解了他,今天確實不是他去惹事去砸人家的,而是小石砸的,小林不愉快、生

氣,豈不是再所難免?

【案例三】學生小凌的脾氣特別不好。有一天,他和同學之間發(fā)生了矛盾,老師非常生氣,利用中午時間把學生的父親找來,在辦公室進行了交流。下午,老師已經上了將近5分鐘的課,小凌才進來,不但沒有報告,而且嘴里還罵罵咧咧。于是老師就說:“你怎么搞的,來遲了不喊報告,而且還發(fā)出不該發(fā)出的聲音?！敝灰娦×栊沟桌锏睾捌饋?“怎么了,我就是要遲到,我就是要打人,都怪你把我那該死的爸爸找來,他打我,我就去打別人?！?老師壓住怒火教育了他幾句,他一激動就將桌子給掀了,拎著書包就跑出了教室……

事情怎么搞得這樣僵?原來,小凌的父母在他小的時候就離異了,他的父親脾氣比較暴躁。上了初中以后,他對父親的教育漸漸有了反感,心里產生了痛恨……結果,事情鬧得不可開交。如果教師了解小凌的家庭背景,而不是隨意的和家長交流,沖突就不會發(fā)生了。再說,“特別”的學生需要教師“特別的愛”,當同學遲到,又嘴巴里還罵罵咧咧進入課堂時,教師若能適當照顧一下他的情緒,讓他做一個適當的發(fā)泄。采取“冷處理”,不聞不問先隨他去,待他的心態(tài)平和下來后再加詢問,效果恐怕要好得多。

【案例四】一天,李老師老遠就聽到教室里有人在高聲吵罵,到門口就看見,學生小劉正把小張摁在地上用拳頭擊打,看到老師進去,也不放手。李老師非常惱火,大聲呵斥他們站到教室外面,不問青紅皂白就訓斥起來。可是,小劉卻毫無認錯的意思,開始朝李老師瞪著眼,李老師更火了,禁不住責罵:“想干啥?還想打了同學再打老師呀?土匪見了他師傅都下跪,真是沒良心的東西!”誰知,李老師這一罵,那孩子突然大叫:“什么老師呀!偏向!我不上了?！闭f完,就撞開門去收拾東西,李老師當時正在氣頭上,見狀更是火上澆油,高聲道:“滾,愿意滾,快滾”……

事情的真相是怎樣的呢?原來小劉的母親有一點生理殘疾,小張借此經常在班內諷刺挖苦;這天課間,小張又在胡說八道,小劉多次制止無效后終于忍無可忍,于是兩人扭打在一塊。取笑別人父母的生理缺陷,是對別人的一種巨大侮辱,即使是我們成人也不會一再容忍,何況一個孩子呢?事后,李老師多次登門動員小劉返校,可他始終躲著不見。

是的,當事情一旦發(fā)生,教師要理智,首先要想自己的教學行為是否得當?是不是什么地方讓學生感到不妥?或者是學生遭遇到什么不愉快的事情,受到什么刺激了嗎?了解清楚情況,就可以對癥下藥,切忌,盲打誤撞,使得事情復雜起來,以至于師生猜忌,形成隔膜!

●舉止失當還以顏色細思量

俗話說:打人不打臉,罵人不揭短,一個人是最忌諱別人在自己的傷口上撒鹽的。

【案例五】學生小李看到自己的政治老師腿有點瘸,于是興致頓生,也不假思考,模仿老師走路的樣子,引得一屋的學生大笑。誰料想,恰好被政治老師撞見,老師血往上撞,顯得是那樣可怕,勃然大怒,大打出手,學生苦苦哀求,可這位老師依然不放手,拳腳交加,如雨點般撒到學生身上,直至……

學生不過好奇,最多帶著一點促狹、戲弄的味道,完全沒有什么惡意,只是覺著好玩而已。若是教師寬容些,大度些,怎么會有后面的事情發(fā)生呢?

事情雖然因這個學生而起,批評自是應該,薄懲也未嘗不可,但如此大動干戈,就讓學生難以接受,聰明的做法是置之不理,可以顯出教師的大度,讓學生在永久的自責中慢慢成熟、長大。特別是學生已經認錯、哀求的情況下,教師依然不依不饒,的確不該。

小李后來在發(fā)表于某雜志的文章中寫到:“沒想到老師這樣震怒,這樣暴烈,每當想起那天的情景,就如同做了一個惡夢,永遠不能原諒自己的輕率,也永遠不能原諒老師的暴烈,盡管隨著歲月的流逝,許多往事已經暗淡了它的色彩,但,一想起這件事心中好像永遠壓著一絲沉重,有著永遠解不開的結。”

由于老師做法失當,不僅讓這個學生與教師之間有了隔膜,許多學生對此也很有看法,學生對這位老師敬而遠之,再也沒有了往日的推心置腹,和睦融洽,盡管這位老師事后也后悔,也在想法彌補,可心中的那個“結”卻似乎永難解開。

教師發(fā)怒,以牙還牙,不僅無助于事情的解決,而且會使事情變得更加糟糕,古語說得好:“退一步,海闊天空。”同時,退一步,也給自己留下了思考的空間,緩和的余地,讓自己有了謀解決問題渠道的從容。這一步,決不是可有可無,而是為師者智慧的體現!作為教師,面對無禮,不可莽撞,更不能失去理智,要隨機應變,最起碼不能自亂陣腳,如果這樣,無疑是向學生表明了你的無能,你的心胸的狹窄。

是的,學生已然無禮,教師卻不可以表現的無能啊!

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?笠編輯/李莉