搭建英語演練平臺，培養工科大學生綜合素質

李穩敏

【摘 要】本文針對當代大學生英語學校中存在的問題，結合工科院校的環境和課程設置重理、重工的特點，研究提出“搭建英語演練平臺，培養工科大學生綜合素質”,將課堂與外延有機結合，構成綜合場景，實現知識、能力和素質全面提高。

【關鍵詞】教學方法 演練平臺 任務型

一、背景和意義

1.地方工科院校人文交流氛圍不足

(1)由于工科院校環境和氛圍的影響及所學專業與課程的局限，工科大學生對外交流不夠。

(2)工科院校人文類，藝術類等熏陶大學生情操的講座及活動缺乏。

(3)工科大學生性格內向，舉止矜持，不善交流，這一趨向增添了教師對工科大學生英語教學的難度。如何在英語教學過程中增強工科大學生的英語應用技能，促進鍛煉他們自由表達，生動展現的實際能力，最終達到提高工科大學生的綜合素質是每一位外語教師所面臨的挑戰。

2.當前大學生英語語言應用能力還較低

(1)英語四六級統考以來,各校通過率呈逐年上升趨勢,而學生在真正的英語交際中仍然是“金口難開”。

(2)擴招以來，施行大班上課，學生鍛煉的機會更少，大學生英語教學改革處于尷尬的境地。

(3)2004年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》強調加強訓練英語語言應用能力。同時要發揮英語課的優勢，教育培養大學生的綜合素質。啟動了新一輪的教學改革。

3.當前大學生的綜合素質有待提高

傳統的教育教學模式以教師為中心，只關注書本知識的傳授，不注重學生實際綜合能力的培養和素質的提高，許多大學生課外方面的社會知識欠缺，在公共場合時自信心不足。

英語教學具備先天性的語言、人際交流特點。如果搭建英語演練平臺，在進行英語語言教學的同時，注重學生綜合素質方面的培養，達到事倍功半的目的。

4.構建課內外英語演練平臺，有助于語言應用能力訓練和綜合素質提高

我們以英語課堂為教學改革的主戰場，重新認識和構建英語課堂上師生的角色地位、教學內容和展現程序，強化在教學中教師“指導”學生“演練”的理念。創建和實踐綜合場景任務下的英語課堂教學模式，創新提出在課堂上引入多彩的教材活化內容，使課堂成為大學生鍛煉英語實用能力和展現自我的舞臺。在學習英語知識、鍛煉語言能力的同時，增加了大學生的社會、科技和人文知識，起到了培養能力和提高素質的作用。

二、研究與實踐

1.任務型互動式課堂英語教學模式研究與實踐

任務型教學（Task-based learning），是讓學生通過體驗、實踐和互動等方式，實現任務的目標，感受成功。以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高；互動式教學（Interactive learning），倡導以學生為主體，強調教學中師生間、學生間的合作精神。任務型互動式教學，在于通過給學生制定合理的“任務”，在解決問題、完成任務的過程中，使學生教學主體在教師的主導下，在互動中掌握教學內容。這種教學方法能有效地調動學生的積極性，賦予學生學習的沖動和創造性。學生登臺講課是我們研究實踐的任務型互動式課堂英語教學模式之一。

我們遵循“興趣第一、場景真實、任務具體、目標明確”的創建綜合場景原則，制定“分組備課、輪流登臺、限時限量、優勝劣汰”的演練政策。2006年首先在我校新生材化06-1、2和行政06-1、2兩個大班進行了五輪學生講課試點，使用全新版《大學英語綜合教程》（第一冊精讀課文）。學生在接受任務后，先分組備課，與其他組員進行討論交流、集思廣益，選出代表（輪流制）登臺講課。教師作最后點評。前幾次的登臺講課出現了很多問題，主要是學生自信心不足，缺乏講課經驗。在老師耐心點評和不斷鼓勵下，學生表現越來越好，不少學生表現自如，充分展現了大學生的風采。

2.任務型自主式課外英語演練模式研究與實踐

自主式學習（Self-directed learning）是指學習者能控制自己的學習，為自己的需求和期望服務，能制定并完成學習計劃、評價學習結果。

教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，強調學習者自己對自己負責。自主式學習模式重視學生在自主學習活動中體現出來的心理素質、行為習慣、創新精神和實踐能力。

課外英語報刊閱讀是我們搭建的自主式課外英語演練的平臺之一。在銷售量較大的《China Daily》和《21st Century》兩份英文報紙中，我們選擇了內容豐富、展現時代、難易適中的《21st Century》英文周報，于2006年在我校大學生材化06級1、2班 和行政06級1、2班進行試點。

與講課任務分配相類似，分組進行，兩組一份周報，每組任務相同，以便組員能互相探討。基本要求是“分解欄目、精泛結合、完成筆記、分享成果”。起初難度較大，生詞較多，背景知識貧乏，不少同學有退卻心理。一方面，鼓勵學生繼續努力，另一方面，重點講解，從而使學生逐步了解了英文報刊語言的特點，提高了閱讀理解能力，樹立了自主學習的信心，同時開闊了眼界。

三、效果與價值

我們對母語的學習時時處處都處在真實的環境中，自由表達，生動展現是在我們生活過程中鍛煉和完成的。英語語言學習不同于其它科目的學習，也不同于母語的學習。實用英語的習得需要我們積累一定的背景知識，營造生動的環境氛圍來實現。根據英語語言學習的特殊性，結合工科大學生的特點，搭建英語自主學習的綜合場景，是實現活化教材內容，培養英語綜合能力目標的必要條件。包括語言、舉止、形象、氣質等公共形象，是現代大學生刻意追求的東西，也是將來就業、實現自我價值和更好服務社會的基本素質。把培養學生自由表達，生動展現的綜合能力，構建美好的公共形象寄寓課內外英語教學活動中，實現英語語言應用能力提高和樹立公共形象鍛煉的雙豐收。

四、總結

只有在課堂外創建多種形式的綜合場景，包括英語角、英語報刊閱讀、英語科技信息檢索與閱讀、校園英語廣播等，使課外成為延伸教材內容的實踐場所，在學習英語知識、鍛煉語言能力的同時，增加大學生的社會、科技和人文知識，才能最終實現應用語言的活用和工科大學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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