高校和諧師生關系的探析

徐　盈

【摘 要】建立和諧的大學師生關系是構建和諧校園的關鍵。當前大學師生關系由于受到高校擴招及市場機制的影響，存在著某種程度的不和諧。本文分析了不和諧師生關系產(chǎn)生的原因，并從學校、教師和學生三個方面提出一些改進的對策。

【關鍵詞】高校 師生關系 和諧

構建社會主義和諧社會是黨的十六屆四中全會提出的重大戰(zhàn)略任務。構建和諧校園是構建和諧社會的重要組成部分，也是高等學校自身持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。而高等學校在和諧校園建設中，師生關系的和諧是關鍵。

師生關系是指在教育教學過程中，教師與學生通過相互交往與相互作用形成的基本關系。它主要包括教學關系、倫理關系、人際關系和法律關系。和諧的師生關系是建立在教師與學生民主平等、公平誠信、相互合作的基礎上的。和諧的師生關系能使學生“自由”地學，教師“自由”地教，雙方身心愉悅，思想活躍，實現(xiàn)真正地“教”“學”相長。

一、師生關系的現(xiàn)狀

當前，高等院校師生關系還存在著某種程度的不和諧，師生間和諧、民主、平等的關系還有待改善和加強，其主要表現(xiàn)在：

1.師生關系的機械化

由于傳統(tǒng)的教育大學過分強調(diào)知識的傳授（即教書的功能），而弱化了育人的功能，師生關系過多的表現(xiàn)為一種冷冰冰的教學關系，一種單向的被動的授受關系，是“你講我聽”的關系，而非雙向的互動關系。不管學生是否接納、反饋，教師總是強加灌輸，這導致師生難以配合默契，更談不上思想和心靈上的碰撞。精神的理解與交往則更不用說了，可謂胸中有書，目中無人。教師抱著冷漠的態(tài)度如同對待機器一樣對待學生是違背教育的育人成人使命的。此外，在現(xiàn)代教育技術蓬勃發(fā)展的今天，多媒體教學的盛行，導致師生間更多地表現(xiàn)為人—機對話，這人為割裂了教書與育人的兩大功能。

2.師生關系的陌生化

由于許多高校采取教室流動、合班上課，一個教師通常面對幾百個學生，這種狀況自然減少了師生交往接觸的機會，師生間時空距離拉大了彼此的心理距離，而且部分任課教師潛意識里認為與學生交流是輔導員的事，主觀上不愿意與學生交流，于是“踩著上課鈴進教室，踏著下課鈴離教室”，一個學期結束，教師叫不上幾個學生的名字，多數(shù)學生也不知教師姓名及聯(lián)系方式，“課堂上為教師，課堂外為路人”是當前師生關系的形象表達。即使是輔導員老師也缺乏和學生之間真正心與心的對話。另外，隨著高校的擴招，學生人數(shù)急劇增加，教師隊伍資源短缺，教師的工作負荷超重，許多時候教師疲于應付，在與學生交流方面顯得力不從心，師生比居高不下，造成了師生關系日益淡漠。

3.師生關系的異化

在教育日益充滿功利性及高等教育經(jīng)濟功能增強的情形下，師生關系更多的打上了社會世俗的烙印，部分教師和學生的人生價值觀偏離正常軌道，出現(xiàn)了教師過多地追求經(jīng)濟利益的現(xiàn)象，如千方百計在外面兼職創(chuàng)收等。學生為了取得好的學習成績，為了擔當學生干部、入黨、找工作、違紀處理上，可以用錢來與教師做交易，使本應純潔的師生關系染上了銅臭味，蒙上了一層利益主義的神秘面紗。“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的美喻離教師越來越遠。

4.自由化

大學相對中小學而言，其管理方式強調(diào)學生自律，即學生自我教育，自我管理，給予了學生更多的自主權，這有利于增強學生的主體意識，有利于學生的潛能的發(fā)揮，但也容易造成師生之間各自為政，亦即教師與學生之間缺乏一種認同，造成你教你的，我學我的，互不干涉。有的教師感嘆如今的學生是一屆不如一屆，況且許多家長對小孩是唯命是從，教師嘔心瀝血又能如何？與其對學生苦言相勸不如放任自由，漠然置之；而有的學生感嘆大學教師不如中小學教師那么熱情負責，有的認為只要學習成績及格就萬事大吉，很少愿意理會教師的良苦用心。

二、原因分析

作為教育教學過程中的教師與學生，為什么雙方的關系會如此陌生化和庸俗化呢？原因是多方面的，既受中國傳統(tǒng)文化的影響，又受高等教育現(xiàn)行體制的影響；既有學校方面的原因，又有教師和學生方面的原因。

1.傳統(tǒng)文化的影響ブ泄傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴”、“天地君親師”、“一日為師，終身為父”等家長制、對權力的崇拜等觀念根深蒂固，都強調(diào)了學生絕對服從的臣民意識和教師至高無上的家長權威，使師生關系生硬化，等級化；賦予了教師絕對的控制權，而學生無自主權，使教學失去了靈性。

2.高等教育現(xiàn)行體制的影響サ鼻案咝＝淌晉升職稱主要是以科研學術水平作為衡量標準的，使得他們把主要精力投入到科研上，其次才是教學。另外，高校的課程設置具有專業(yè)性強、課程多且集中的特點，教師更換頻繁，教學時間相對較少，這減少了師生交往的時間與機會。

3.學校本身的原因ビ行└咝Ｎ茨苷嬲“以人為本”，對學生經(jīng)常反映的學習和生活上的問題沒能認真、及時解決，久而久之，學生就把怨氣發(fā)泄在教師身上。另外，少數(shù)高校存在“教育官僚化”的傾向，缺少教師激勵機制。就與學生關系最密切的輔導員而言，有些高校沒能真正落實相關政策，輔導員依舊處在學校最底層，其職務晉升、職稱評定依舊困難重重。在這種低質(zhì)量的校園生活狀況下，是很難實現(xiàn)師生關系和諧的。

4.教師和學生各自的原因ド偈專職教師重教書輕育人，認為育人是輔導員的工作；有的教師教學方式單一，照本宣科，內(nèi)容缺乏新意；個別教師對學生還存在方方面面不公平的做法，在涉及學生切身利益的事上摻雜了太多的主觀因素或功利色彩；少數(shù)政工隊伍重管理，輕交流，重懲罰，輕疏導。

另外，有些學生心理漸趨成熟，不愿向教師敞開心扉；有些學生性格孤僻，既不易與學生交流，更不愿與老師交流；有些學生對高校的期望值與現(xiàn)實有一定差距，由此產(chǎn)生消極或逆反的情緒，例如錄取專業(yè)不如所愿，能力不能得到充分發(fā)揮，對學習的迷茫，對日后就業(yè)的憂慮。

三、對策

這種機械化、陌生化、異化了的師生關系無法承載起發(fā)展現(xiàn)代大學教育、培養(yǎng)合格人才的使命。隨著信息時代的來臨，建構一種和諧的師生關系已顯得越來越迫切。和諧師生關系的構建，必須學校、教師、學生三個方面入手：

1.學校方面

（1）樹立“以學生為本”的教育理念。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“教育者，乃為教養(yǎng)學生而設，全以學生為中心。教師與學生，焉可無同情耶！同情謂何！即以學生之樂為樂，以學生之憂為憂；學生之休戚即我之休戚，學生之苦惱即我之苦惱是也。”教育是服務行業(yè)，高校要牢固樹立“以學生為本”的工作理念，一切為了學生，努力為學生營造一個優(yōu)美、高雅、便利的學生生活環(huán)境，對學生提出的學習、生活上的問題切勿采取拖延、推諉的方式；對貧困生要積極采取對策，緩解其經(jīng)濟上的困難。

（2）樹立“以教師為本”的管理理念。高校的管理者要創(chuàng)造有利于教師工作和生活的良好條件，要尊重他們的人格和勞動價值，有效地運用激勵機制，創(chuàng)造一個和諧的教學和科研環(huán)境，最大限度地調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性和工作潛力。同時，高校要改變舊的教師管理模式，將“以教學為中心”或“以科研為中心”轉(zhuǎn)向“以育人為中心”，要重視大學生思想政治教育一線輔導員老師的工作。

（3）建立暢通的師生交流機制。高校要建立健全師生交流機制，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過座談會、校園BBS論壇等方式，搭建師生員工相互溝通的通暢渠道，給學生提供更多的參與教學改革的機會以及更多的“知情權”，從而溝通師生之間的思想，改善師生關系。

2.教師方面

（1）摒棄“師尊生卑”的傳統(tǒng)觀念。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，信息源呈多源化，年輕一代思維敏捷，在接受新事物方面比年長一代還有優(yōu)勢，這就可能產(chǎn)生年長一代向年輕一代學習，即“文化反哺”現(xiàn)象。因此教師要轉(zhuǎn)變家長權威的傳統(tǒng)觀念，打破“以教師中心”的狀況，自覺消解教師的話語霸權。要充分認識到，教師與學生是互為教育者與受教育者的，雙方地位是平等的。這就是古人所謂的“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”。

（2）增強教書育人的責任感。在教育教學過程中，教書與育人是辯證統(tǒng)一的。教師傳授給學生，不僅是知識，還有教師個人的價值觀念。育人不僅僅是輔導員的工作。2004年8月，中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”古代對教師的職業(yè)有“經(jīng)師”與“人師”的區(qū)別，“人師”是教行為，就是怎樣做人的問題，“經(jīng)師”是教學問的。輔導員教師扮演了“人師”的角色，因此要把一切工作的著眼點放到學生成長成才的終極目標上來，從感情上貼近學生，從心理上贏得學生，特別是要關注“問題學生”（后進生、貧困生、心理有障礙的學生）。

（3）加強師德建設，提高教學水平。奉獻觀和育人觀等師德理想層次的價值取向應成為高校教師的永恒追求。教師應不斷自我完善，以自身淵博的知識素養(yǎng)、良好的道德風范、獨特的人格魅力來吸引學生，確立知識上的實質(zhì)性權威。彼得斯曾把教師的權威劃分為制度層面上的形式權威和知識層面上的實質(zhì)權威。形式權威固然不可缺少，但更為重要的是實質(zhì)性權威的存在。同時，教師要不斷地進行教學創(chuàng)新，改革教學方法，諸如問題式教學法、情景式教學法，創(chuàng)設有意義的問題情景，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)，真正讓學生成為學習主體參與到教學過程中，進行師生互動，和諧的課堂氛圍常常是良好師生關系最直接的體現(xiàn)。

3.學生方面

（1）發(fā)揮自主、創(chuàng)新意識。學生要有自主意識和獨特個性，積極、主動、創(chuàng)造性地學習知識和發(fā)展自己，獨立思考，學會質(zhì)疑，成為自己學習的主宰者，不受制于他人。在質(zhì)疑、釋疑過程中，師生間相互合作，積極討論，使教學相長的實現(xiàn)成為可能，促使師生關系良性發(fā)展。

（2）尊重教師，正視自己。學生既要像尊敬自己的父母一樣尊敬教師，尊師重道，虛心求教，又要把教師當作平等的“引導者”來看待。學生應當克服自己的心理障礙，積極、主動、大膽地和教師交流，平等坦誠地和教師對話，唯有這樣才能建立起和諧的師生關系。

（3）剔除功利主義，樹立正確的“三觀”。廣大學生要以馬列主義、鄧小平理論、“三個代表”等正確的理論為指導，勇于實踐，讀書好學，多思好問，革新創(chuàng)造，特別是注意要從點滴做起，從身邊小事做起，求真務實，把學校和黨組織的思想政治教育滲透到我們的日常學習、生活的各個環(huán)節(jié)之中，加強社會價值的行為規(guī)范，擺正社會價值和個體價值、道德價值和功利價值關系，培養(yǎng)自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。

師生關系是具有一定的復雜性和變化性，它既包含于整個社會關系的大系統(tǒng)中，更體現(xiàn)于日常教師與學生的直接交往中。和諧的師生關系是構建和諧校園的關鍵，它有利于營造民主、平等的大學氛圍，有利于形成良好的教風學風，有利于學生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，有利于高校教學朝著健康積極的方向發(fā)展。

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