高校ＫＡＢ創業教育項目本土化研究

祝鶯鶯　吳躍峰

【摘 要】創業教育是隨著知識經濟時代的到來產生的一種新的教育思路，在大學生中開展創業教育將是一個非常重要也是必須持續進行的長期任務。本課題組通過對浙江省部分高校大學生創業心理與創業教育的調研，提出針對該項目本土化的方案，進一步推進我國高校創業教育。

【關鍵詞】創業教育 本土化研究 KAB項目

共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作，從2005年8月起在中國大學中正式啟動了KAB(Know About Business)創業教育項目。這一項目旨在吸收借鑒國際經驗的基礎上，探索出一條具有中國特色的創業教育之路。但是，在KAB創業教育項目本土化的過程中遇到了一些“瓶頸”，存在“水土不服”的現象。本課題組通過對浙江省部分高校大學生創業心理和創業教育情況的調研，提出了改進建議。

一、加強大學生創業教育具有特殊的重要意義

1.知識失業“逼迫”創業教育必須前行

《中國人才發展報告NO.5》指出，隨著高校的擴招,“知識失業”信號越來越明顯。根據最新資料，2009年全國普通高校畢業生將達到611萬人。當受過高等教育的勞動力供給增加超過經濟發展速度時，“知識失業”現象就必然會出現。這勢必為創業人才和創業教育提供外部助力。

2.素質培養促進創業教育全面推廣

從本質上來說，創業教育是一種素質教育，是為我國建設創新型國家進行人才儲備。目前所實行的創業教育一般都涵蓋了比較全面、綜合的素質培養。聯合國教科文組織指出，創業教育將成為21世紀現代人的第三本教育護照。

二、浙江高校大學生創業心理、創業教育調研

2008年3月至9月期間，浙江理工大學“高校KAB創業教育項目本土化研究”課題組通過問卷、訪談等形式對杭州、金華、義烏、溫州四地就讀的大學生和部分正在創業的大學生進行了調研。

1.對在校大學生創業心理調研

調研顯示，在創業意識方面，21.2%的在校大學生曾經萌發過創業的想法，其中75%的學生是在大學期間產生創業意識的。在創業前景方面，34.5%的在校大學生看好大學生創業的前景；40.5%的在校大學生認為畢業后馬上創業并不是一條理想的就業途徑；另有25%的在校大學生對大學生創業持觀望態度。在創業教育方面，3.7%的在校大學生認為自己基本掌握創業所需要用到的知識；12.9%的在校大學生曾經接受過創業方面的講座或培訓；2.3%的學生是通過參加創業類賽事了解了創業的相關知識；87%的學生認為如果學校開設創業相關的課程會幫助自己提高對創業相關知識的了解。在創業實踐方面，15.2%的在校大學生認為自己曾經有過創業方面的經歷。

2.對創業大學生的調研

課題組選取了兩類創業大學生進行調研，一類是創業起步階段的大學生；一類是創業三年以上，發展比較成熟的大學生創業團體。

在第一類中，在回答“什么是大學生創業者在創業初期最需要解決的問題”時，25.2%的學生選擇的是創業項目的評估，25.4%的學生選擇的是創業初期資金的來源，19.8%的學生選擇的是社會關系，19.6%的學生選擇的是創業知識和創業經驗，10%的學生選擇的是創業團隊建設。44.6%的大學生將目前的創業實踐作為提高各方面素質和能力的一種方式，對于畢業后是否將創業作為就業途徑都還未確定。94%的學生認為創業后自己在溝通協調、開拓創新、自我約束、自信心、抗挫心理等方面有了明顯的提高。

在第二類中，我們重點訪談了由我校05屆畢業生所組建的兩個較為成功的創業團隊。兩個公司的主創人員均認為，大學生創業是今后大學生就業的一大趨勢。在最近三年，政府對大學生創業給予的政策支持越來越多，創造了一個比較好的社會環境。雖然在他們讀大學期間，學校還沒有系統的創業課程，但是由于學校對于大學生創業的倡導，對在校大學生創業所提供的寬松環境，以及一些成功榜樣的示范作用，促使他們最終走上了創業之路。他們認為，在校期間的創業教育非常重要，它對于創業意識的激發、創業知識的獲取、創業素質的培養起到至關重要的作用。他們都鼓勵在校大學生進行創業實踐，但并不鼓勵大學生在畢業后盲目走上創業道路。

3.浙江高校創業教育現狀

課題組對浙江省各地的幾所在創業教育方面比較有特點的高校進行了調研。調研發現，浙江高校的大學生對創業教育的接受程度比較高，希望能有比較系統的創業知識和創業實踐。浙江高校大學生的創業環境也比較好，既有政府、高校的扶持，也有創業成功的案例可以借鑒。近幾年，創業教育在浙江省許多高校已經引起了一定的重視，不少高校還利用地域經濟特點，結合辦學宗旨，形成了一套獨特的創業教育模式，被教育部稱為“浙江模式”。

三、浙江高校創業教育對KAB項目本土化的啟示

課題組所做的浙江高校大學生創業心理調研，以及“浙江模式”的高校創業教育實踐探討，對KAB創業教育項目本土化研究具有重要啟示。

1.構建完善的創業教育機制

機制建設是確保創業教育實施的關鍵。高校教學部門、學生工作部門、團委應整合資源，形成整合優勢，結合KAB創業教育項目，制定統一的大學生創業教育教學規劃，把創業教育的實施導入良性運行軌道。此外，創建KAB項目教育研究交流平臺和KAB創業教育的評價評估體系，把創業教育列入高校教學評估的考核指標等方式，能從制度上保障創業教育課程建設在高校的順利推行。

2.加強創業教育課程與師資隊伍建設

通過調研，我們認為創業教育要分階段，分類別，有梯度，可以分三個階段來實施。第一階段，是在本科生中開設公共選修課，或是將KAB創業教育的相關內容融入就業指導等相關必修課中。這類課程是學生創業的啟蒙課程，目的是普及和培養學生創業意識，使其了解和掌握創業活動的基本規律和進行創業實踐的最基本的方法的課程。第二階段，是搭建由專業性的創業課程以及專業性講座組成的課程平臺。對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育。第三階段，是試辦創業教育輔修班，使更多的有志于創業的學生比較系統地得到有關創業方面的培訓。

學生創業經驗的積累、創業素質的提高不僅需要自身的實踐，同時也需要有教師的有效指導，在教師指導下的創業可以大大縮短學生創業的適應期，所以要特別重視對創業教育師資的選拔和專門培訓。一方面，在現有教師中，要選派相關專業骨干教師從事創業實踐，進行創業實踐模擬訓練；另一方面，可以聘請一些企業家、學生創業者從事兼職教學或研究工作，充實創業教育的師資隊伍。

3.創建大學生創業實踐項目評估體系與支持系統

高校在大學生創業園、創業項目孵化基地都應為大學生提供最新、最全面的市場信息、項目評估和專家指導，引導畢業生與當地的產業發展戰略以及產業結構調整和升級相結合，開辟新產業、新行業，進入新領域。

由于目前創業教育還處于摸索階段，高校開展創業教育以及學生畢業后的創業實踐都有賴于各級政府在創業政策、資金支持和法律援助、市場咨詢等方面的協調能力。因此，政府應積極降低大學生創業企業準入門坎，擴大市場準入范圍，以優惠政策激發和引導社會力量支持大學生創業。

參考文獻：

[1]梁晶晶.論我國高校的創業教育[J].北京工業大學學報,2007.

[2]高曉杰,曹勝利.創新創業教育—培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究,2007,(7).