聽寫的測試與教學

董敏華　余曉軍

【摘 要】培養學生聽的能力在英語教學中占有十分重要的地位。本文圍繞聽寫的作用、聽寫的訓練、聽寫的操作、聽寫的評分方式與標準進行了闡述，提出聽寫是一種實用、易操作可以有效提高學生聽力能力的教學手段，值得在教學中推廣和運用。

【關鍵詞】英語教學 聽寫 聽力

培養學生聽的能力在高等院校外語教學中占有十分重要的地位。大學英語教學大綱把培養具有一定聽的能力列為三項教學目的之一。隨著世界政治、經濟、文化的逐步全球化，英語作為交際手段的作用越來越明顯。聽、說是最直接的交際能力之一，而聽是說的前提和基礎。因此，在英語教學中，聽力能力的高低是衡量一個學生整體英語水平的重要因素之一，是聽、說、讀、寫、譯中最能直接體現一個學生語言素質強弱的因素之一。雖然，各個高校都有聽力課，但學生聽力的提高并不顯著。聽力在教學中還是一個比較薄弱的環節；在四、六級統考中學生的聽力得分率較低。在沒有真實語言的環境下，聽力主要通過聽力課加以訓練。如何在有限的課堂里掌握聽力的技巧，成了各高校中聽力教師共同探討的問題。筆者從自己的教學實踐中體會到，聽寫能有效地提高聽力和英語綜合能力，也是測試學生語言綜合能力的有效方法之一。

一、聽寫的作用

在前些年的英語教學中，由于采用標準化試題，受到多項選擇題的沖擊，聽寫這種教學手段很少被人重視。有的教師認為，聽寫是一種既不測語法，又不測詞匯，更不測語音，最多只能算是練練拼寫的測試方法，根本不能當作教學手段。但筆者經過幾年的教學實踐發現，聽寫不僅是一門綜合性技能測試，也是提高聽力和英語綜合能力的有效教學手段，有著多項選擇題所不可替代的優越性。

1.聽寫能糾正學生發音錯誤

發音錯誤是影響學生聽力理解的重要因素。在中學的英語教學中，教師為了應付考試，只要求學生重視語法、閱讀和寫作訓練，而很少涉及到英語的發音特征，以致學生在朗讀英語時，不注意弱化、失音、同化以及連讀等語音現象。所以，對聽力材料中標準的語音現象感到非常陌生，不適應，因而遇到理解障礙。通過聽寫，并且在聽寫后引導學生模仿聽力材料上的發音進行大聲朗讀，逐步糾正一些頑固性錯誤發音，使學生熟悉標準讀音，從而克服影響提高聽力能力的一個重大障礙。

2.聽寫能促使學生注重拼寫

凡是教過大學一年級的英語教師都曾體會到現在學生的單詞拼寫能力越來越差。這跟高考題型的引導有很大關系。除了作文等題型之外，考試大多采用標準化試題。學生不必要通過對單詞的掌握就能考出好成績。這就不難理解為什么學生不重視單詞的拼寫。而這種能力的缺乏會影響學生整體水平的進一步提高。聽寫練習可以促使學生去重視單詞的拼寫，去區別發音相近或發音相同而拼寫不同的單詞，從而加強在聽的過程中對單詞的辨別能力。

3.聽寫能鞏固和加深學生的語法概念

聽寫是一種時限性強、輸入量大，需高度集中一個人的注意力和充分調動一個人所有語言知識的強能力勞動的過程。限時性要求學生緊急調動他對所學語言內化了的知識。因此，這種知識的掌握程度在聽力中反映得最為客觀、準確。在書面使用時不一定會出現的錯誤，在聽寫中會出人意料地出現。比如，在句子結構方面以及主謂、時態、人稱一致等方面。在聽寫過程中通過不斷地重復糾正，能使學生增強英語語感，從而為全面提高英語水平打下良好地基礎。

4.聽寫能增強學生記筆記的能力

能快速記下談話中一些重要信息，也是聽力的基本素質之一。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”。在需要獲得如電話號碼、地址等重要信息的談話中，快速筆記就顯得非常重要。在英語的四、六級聽力考試中，作筆記能力的好壞也能直接影響聽力成績。在聽寫的過程中，學生被迫以最快的速度記錄所聽到的錄音材料，這樣就會逐步形成適合自己的一套記錄方法，從而提高學生在聽力中對重要信息的記錄能力和應付考試的能力。

5.培養學生的語言綜合能力

聽寫對學生聽說對學生綜合能力的培養主要表現在以下幾個方面：首先，培養聽者聽力理解中的四種技能，既總結、推測、回憶事實和對材料的準確記憶的能力，它同時也檢驗了聽者的單詞拼寫能力、聲音組織的辨別能力和對語法和詞匯結構等語言要素的掌握程度。另外，聽寫也檢驗了聽者處理語篇的能力，既反映聽者語言理解能力，也檢查其語言產生能力。陸蓮枝因此認為通過聽寫練習可培養學生的寫作能力。王艷秋認為，聽寫可以培養學生使用英語的嚴謹性和準確性，對翻譯水平、寫作水平的提高都有很大的好處。

除了以上幾點之外，聽寫能促使學生集中注意力，提高課堂教學效率。聽寫還能促進學生掌握習慣用語、習慣表達方式，能激勵學生為打下扎實的語言基礎而踏踏實實地學習，摒棄靠

猜題、碰運氣得分的僥幸心理。

二、聽寫的訓練

聽寫對培養學生英語綜合運用能力的作用是不容置疑的，因此，在英語教學中要廣泛、深入、系統地開展聽寫訓練。

1.聽寫材料多樣化，提高聽寫過程中的興奮度和注意力パ≡裉寫材料是聽寫訓練的關鍵因素。為了使學生保持積極的學生狀態，選擇材料時要考慮到材料的知識性和趣味性相結合，要吸引學生的注意力，還要注意語言難度、內容難度和題材難度，使學生保持適當的自信心。

2.循序漸進，先易后難

初級階段，可以輸入性聽寫為主，逐步過度到開放式聽寫；可由單詞聽寫到句子聽寫再到段落聽寫，可采用聽寫填空—復合式聽寫—短文聽寫的遞進形式。

3.有計劃、有步驟地進行有效監控和檢查

在精讀課或聽力課中安排一定的學時開展經常性地聽寫訓練，每次10～15分鐘，貫穿英語教學的始終。聽寫的檢查非常重要，否則學生會失去積極性。可采用小組討論、學生互查和教師批改等多種方式進行。

三、聽寫的操作

聽寫這一測試方法，可根據考試目的、對象等的不同，在選材難度，朗讀遍數和速度、中間停頓時間的長短等方面采用多種不同的形式。根據非外語專業學生的英語水平，筆者認為，聽寫在測試中主要可采用填空聽寫和標準聽寫兩種形式。

填空聽寫要求學生根據錄音填寫一篇文章中空白的部分。空白的部分可以是一個單詞、一個詞組，甚至是整個句子。這種形式主要使用于大學剛剛開始聽寫訓練的學生，可以從填寫單詞入手逐步過渡到以意群為單位的詞組，甚至是句子。標準聽寫則要求學生根據錄音逐字逐句地寫出聽到的內容。

聽寫的難度跟選材有很大的關系。教師應根據學生的實際水平選擇內容熟悉，寫作風格簡潔明快，有情節的短文，其難度應以不超過閱讀和聽力的難度為佳，避免選擇聽寫詞匯不熟，內容生僻和寫作風格晦澀的材料，以免學生因聽寫太難而失去信心。聽寫要求學生一邊聽，一邊記，在一定程度上也測試了學生的短期記憶能力。而個人的短期記憶在一定的年齡內又是與個人的語言水平相關的。就外語學習而言，外語水平越高，短期記憶跨度越大越長，反之亦然。正是在這個意義上，我們說，學生能否理解、記住并寫出聽寫內容取決于他本人的語言水平。

聽寫的語速和放音次數也影響聽寫的難度。語速根據教學對象作調整。一般情況下，在大學英語教學階段應采用正常的標準語速。放音次數一般以三遍為宜。第一遍不中斷放音，讓學生了解聽寫的整體內容。第二遍，在預先確定的語句處暫停，留有足夠時間讓寫生填寫。第三遍也是不中斷放音，讓學生校對。若在課堂教學中，第三遍可采用第二遍的放音方法，讓學生一邊校對，一邊模仿磁帶錄音朗讀。

聽寫既可作為一種教學方法，也可作為一種測試的手段，全面衡量一位學生的綜合能力。盡管目前對聽寫者頭腦中的過程是如何進行的尚沒有可靠的結論，但毫無疑問，聽寫者在聽寫實踐中要充分調動和運用語言知識外的能力（既包含對聽寫材料本身，又涉及到短期記憶和內在的期待語法系統等），其過程必然是主動的富有創造性的。

四、聽寫的評分方式與標準

聽寫雖然是由人工閱卷，但必須有統一的評分標準，因而屬于界于主客觀題型之間的測試方式。考試的評分方式可分為分析法和整體評分法。分析法具體來講主要有兩種方法：如果考生答出的正確內容多于錯誤，就數錯誤的個數，從總分中減去錯誤數所占的比例分，反之若錯誤多于正確的個數，就數正確單詞，其個數乘以應占比例，即為所得分。這種方法筆者認為，在平時課堂教學測試中可以采用。首先，此種方法比較機械，易于操作；其次，它可以促使學生去注意平時在寫作中經常犯的一些小錯誤。比如，標點符號、大小寫、定冠詞、名詞的單復數、主謂不一致等。但是，分析法有它明顯的弱點。因為聽寫是綜合測試考生的多項語言知識和技能，而聽寫的內容效度的構成很難細分到各個單一成分，對信息重點和次重點的處理，很難有個絕對合理、科學的依據。不問錯誤性質的評分方法，不能真正反映學生的正錯能力水平。同樣，類型的錯誤，也有可能反映出不同的語言能力。比如，同樣是單詞拼寫錯誤，有的是根本寫不出，有的是錯掉一個字母，有的是誤寫了另外的單詞而導致整個意群理解的錯誤。同樣是漏字，有的是漏掉無關全文理解的結構詞，如定冠詞、介詞等，有的是漏掉重點信息的關鍵詞。如果純粹以形式的準確性作為評分的根據，而忽略了聽力理解的能力和交際的意義，就有可能導致聽懂了部分或寫出了部分的考生和一些完全聽不懂，不知所云的考生從最終成績上看不出卷面上的差距，這樣就大大影響了評分的信度和考試的區分度，從而不能真正有效地衡量出學生的實際語言水平，因而失去考試的意義。因此，在一些大型的水平考試中，如TEM 4(Test for English Majors, Grade 4)，TEM8，CET 4(College English Test，Band 4)，CET 6等都沒有采用分析法，而是通過整體法進行評分，即從語言知識的準確性和交際意義的流暢性兩個方面根據所犯錯誤的大小，對交際內容的正確傳達的影響大小等，來確定不同的扣分標準。同時，每個意群最多只能扣一分，這樣由于對于某些意群的不理解而導致的錯誤輸入不會影響到另一意群正確輸出的得分。同時，形式的準確性兼顧交際意義的流暢性體現了教學大綱中“對學生實際運用語言的準確性和流利程度必須并重”的原則，從另一方面也可以促進交際教學法的應用。在CET 4、CET 6、TEM 4、TEM 8等水平考試的聽寫評分實踐證明，整體法對于提高聽寫評分的信度和區分度以及評分的效率都大有好處。但是，整體法在一定程度上帶有主觀的成分，目前還缺乏對聽寫中各語言能力分配的科學證明，在對于錯誤性質的認識上，有時也會產生異議，甚至對同一性質的錯誤，有的評分員比較嚴格而有些評分員比較寬容，從而會影響評分的可靠性和穩定性。因此，整體評分法也有待于進一步修訂和完善。

綜上所述，聽寫不僅可以在課堂教學中發揮作用，訓練學生聽力和語言綜合運用能力，而且在考試中可以作為一個題型來測試學生聽力和語言綜合運用能力，了解學生的學習情況，檢查教學效果，從而促進教學的改進。筆者深信，聽寫必將引起外語教師，特別是外語聽力教師的重視和興趣，它將在教學和測試中發揮重要的作用。

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