在英語泛讀課上的應用

婁　銘

【摘 要】本文從互動式教學法的理論觀點出發，淺談這一理論在英語泛讀課堂上的應用并通過教學實踐及教學效果檢驗,認為這一理論能夠給予泛讀課堂教學積極的指導并提高學生學習興趣，學生積極參與課堂教學，教學效率會得到提高。

【關鍵詞】互動式教學法 英語泛讀課 互動形式

一、關于互動式教學法

1.互動式教學法的定義

首先，我們先對這一關鍵詞中的互動下一個定義:互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系。具體到課堂教學上，互動是指教師與學生之間在教學活動中所產生的相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系。互動式教學法即為在教學活動中教師與學生都應積極參與其中的一種教學方法。在這一教學法中教師與學生的角色都是不容忽視的。教師與學生雙方都需要發揮主觀能動性，創造和諧的課堂氛圍，以達到良好的教學效果。

2.互動式教學的特點與優勢

互動式教學一個顯著的特點就是教師的主導性與學生的主動性貫穿于整個課堂教學，教學過程是師生交往互動的過程，學生是課堂活動的積極參與者。這種教學方式有助于師生交流，學生學習效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學生課堂學習的焦慮感，鍛煉學生思維，提高學生英語學習的綜合能力。

二、關于英語泛讀課程

1.英語泛讀課程的特點

對于英語泛讀這門課程，文章的選取與練習的設計主要針對提高學生以下能力，即快速準確獲取信息的能力，積累詞匯與增長知識的能力。因此,基于這樣的目標，英語泛讀課選取的材料內容廣泛，題材多樣，學生獲取英語知識與能力的同時,并能極大地拓展知識面，這是英語泛讀課的一個顯著特點。

2.傳統英語泛讀課課堂教學的缺陷

在傳統英語泛讀課堂上，一堂課的時間基本分為兩部分。一部分為教師讓學生在規定的時間里完成閱讀任務，另一部分為教師針對閱讀材料和學生理解情況做重點難點講解。教師與學生的任務明確，但課堂氣氛死板，學生學習興趣不濃，互動較少。學生在這樣的課堂上僅僅是為了完成閱讀任務，對文章里涉及到的人文、地理等知識性的信息關注較少，知識面很難得到擴充，而狹窄的知識面也是影響學生閱讀能力的一個重要因素。

3.教材

針對歐亞學院學生的具體情況，尤其是高職高專學生的英語水平，我們選取了由余寶珠、譚志明兩位教授主編的《新編英語泛讀教程》系列教材作為我們課堂使用的教材，本套教材材料選取新穎，題材多樣，符合我校學生的具體情況。因此，這套教材受到了學生的一致好評。這里我就用《新編英語泛讀教程》中選取的材料作為例子來談談互動式教學法在泛讀課上的應用。

三、應用

1.互動形式

由于泛讀材料選材的多樣性，教師可以根據材料的特點采取不同的互動方式。

故事性材料:如果材料是一個故事，可以讓學生先回答與故事相關的一些問題，幫助學生理解，然后讓學生復述故事，練習表達，還可以讓學生扮演角色，把故事情節表演出來，這樣一來學生在這樣的課堂活動中不但掌握了新詞匯復習了舊詞匯，練習了表達。同時，還鍛煉了思維，提高了能力，并對所學內容理解透徹印象深刻。例如，《新編英語泛讀教材（一）》第一單元的第一篇文章:“A Fox and a Crow”(《狐貍和烏鴉》)這是一篇短小精悍的寓言故事，故事簡單易懂，學生在理解上并無多少障礙，因此教師可以把重點放在讓學生在理解故事內容的基礎上復述并表演故事內容，學生參與到課堂活動中，能力得到提高，更重要的是提高學習的趣味性。此外還有本冊書中第五單元的第一篇文章“Sour Grapes”(酸葡萄)，同樣可以采用同樣的教學方法增強學生學習興趣，提高英語能力。對于其他泛讀教材選取的故事性文章，教師都可以根據文章難度、學生水平進行復述表演的互動式課堂教學。

傳記性材料:在《新編英語泛讀教材》的材料中不乏人物傳記性的閱讀材料，對于這樣的文章，復雜的人物關系成了影響學生閱讀理解的一個重要因素，如《新編英語泛讀教材(二)》中的”Elizabeth II”(伊麗莎白二世)在這篇課文中不但有大量的人名還涉及到很多地名，學生通常剛開始接觸到這篇文章時被弄得滿頭霧水，這些都成為影響學生閱讀理解能力的極大障礙，對于這樣的文章，教師可以讓學生通過閱讀自己動手畫出家譜圖從而理清人物關系幫助理解。

教材中還有像“Benjamin Franklin”(本杰明?富蘭克林)、 “Thomas Jefferson”(湯姆斯?杰佛遜)這樣的文章，教師同樣可以讓學生用圖表的方式將他們的貢獻羅列出來這樣有助于理解文章，獲取知識。

文化性材料:很多泛讀材料涉及到英美文化知識等。例如，《新編英語泛讀教材（一）》中“American Congress(美國國會)、“Culture & Eating”（文化與飲食）《新編英語泛讀教材（一）》中“Etiquette Today”（當今禮儀）“The United Nations”(聯合國)，等等。這些文章給學生提供了大量的知識，在泛讀教學中教師不應當只將語言層面的東西傳授給學生，更重要的是讓學生關注文化層面。教師可以讓學生自己設計一個調查表，如關于飲食文化禮儀的調查，讓學生采訪一些外教或留學生得到第一手資料，然后進行分析比較，最后有自己的看法與見解，然后再課堂上與老師和其他同學進行交流，這樣的教學更加關注學生自己的思考與見解，有助于鍛煉學生思維，提高能力。

訪談性材料:一些閱讀材料是訪談形式的，如《新編英語泛讀教材（三）》中“Parenting President”（身為總統的父母）就是一篇訪談性閱讀材料，教師可以讓學生扮演不同的角色進行體驗，一方面可以提高學生的理解能力，另一方面這種體驗式教學有助于鍛煉學生的綜合能力。

2.互動式英語教學應用應注意的問題

注意要創造一個和諧、平等、寬容的教學氣氛。教師親切自然的教態有助于減輕學生的焦慮，增加學生信心，更有助于學生積極參與到各項教學互動活動中，最大限度地發揮學生的主動性。

避免互動教學活動的單一性，教師應盡可能的使用多樣的教學活動以提高學生參與的興趣，反復單一的使用同一種教學活動慢慢會使學生喪失參與熱情，降低學習效率。

互動式英語教學教學活動的組織要同課程教學目標相一致，要有助于提高學生能力，關注學生英語能力的反饋并及時給予指導。

四、結語

隨著外語教學的發展，我們要改變傳統泛讀課堂教學單一化的教學模式，讓我們的教學成為有效的教學，變“死”為“活”，真正把課堂氣氛搞“活”起來，讓學生感到泛讀學習更有興趣，充分調動學生課堂參與的積極性，把被動學習變為主動學習，讓他們真正從課堂上學到知識，提高能力。