淺析互動式教學法在土壤污染與監測教學中的運用

董曾施

【摘 要】為培養高技能的應用型人才，互動式教學是在吸收了傳統教學合理性的基礎上形成的一種新型教學理念。將互動式教學運用到高職教學中去，可以適應高職教育的目標。

【關鍵詞】互動式教學法 土壤污染與監測 運用

一、互動式教學的理念

互動式教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。這一過程是教與學的交流與融合、教師與學生平等對話的過程。在這個過程中，教師和學生以交流和對話作為教學實施的核心，以此實現精神世界的拓展和人生經驗的增長。該教學方法的恰當運用能夠改變傳統教學模式中教師唱獨角戲，學生被動聽課的局面，使學生成為教學環節的主體和積極參與者，創造出一種和諧、平等的對話氛圍，以激發學生學習的主動性，培養自我建構知識和發展創造性思維的能力，提高課堂教學效果。

二、互動教學法在土壤污染與監測中的運用

筆者根據多年的教學實踐與研究，結合高職學生的特點和土壤污染與監測教學的要求，初步構建了互動式土壤污染與監測的教學模式。教學模式分為前期準備、教學互動、課后探究三個環節，主要參與者是學生，三個環節的教學活動都在教師的主導下進行，使其不偏離教學目標。

1.前期準備

要使學生成為學習活動的主動者，首先要解決學習動機問題，激發學習興趣。近幾年來，高職院校的生源絕大部分是高考最后批或者是三校生，這些學生的基礎較差，對學習的興趣不高，特別是土壤污染與監測，專業性很強，學生對其又陌生又畏懼，很難產生興趣。為了將學生引入土壤污染與監測學習的情景中，首先應培養學生學習土壤污染與監測的濃厚興趣。從開始學習土壤污染與監測的第一天起就要激發學生的學習興趣，通過土壤污染與日常生活和人們的身體健康密切相關，激發學生對土壤污染與監測重要性的理解，并列舉現實生活中大家較為熟悉的案例，分析土壤污染物會通過食物鏈引起植物污染，動物以植物為食，造成污染物在動物體內積累，人以植物和動物為食，最后污染物在人體內積累，造成人體病變，所以現在人們得癌癥越來越多，這與土壤污染有著密切的關系，這樣學生就會對這門課產生好奇，從而樹立學習的信心。

2.教學互動

要實現課堂教學過程中教與學雙方互動，首先，要體現教師的積極引導作用，將學生引入學習情景中去探究，去思考。其次，要體現學生的主動和積極參與性，使其真正成為互動的主體和積極參與者。作為教師可通過下列方式吸引學生的積極性：

（1）利用標本、實驗進行直觀教學，引發互動的積極性

土壤污染與監測教學比較枯燥、抽象，傳統的灌輸法使學生只能被動地接受，忽略了學生在學習的主動性，影響學生的求知欲和好奇心。因此，在講課時，利用各種標本和實驗，能起到事半功倍的效果。例如，在講土壤重金屬污染時，拿一些植物受重金屬危害癥狀的標本和圖片給學生看，既讓他們了解各種重金屬對土壤污染所表現出的癥狀是不一樣的，以便在生產實際中加以區別，采取不同的治理方法。講到土壤性質與自凈能力時，拿了各種土壤展示給學生，然后學生親手進行土壤質地測定的實驗，以增強感性認識，學生很快就會主動思考不同質地土壤的自凈能力、污染的程度、治理的方法和要求，從而激發學習的主動性。

（2）將現代化教學手段融入教學過程，實現教師、學生、媒體多邊互動

運用多媒體進行教學，將教學內容做成課件，有利于科學分配時間，加大課堂教學的信息量和知識點，使學生獲取更多的知識，使枯燥的課堂教學變得聲請并茂，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終達到教學的預期目標。比如，講土壤污染危害的癥狀時，先把污染源進入土壤，在土壤中轉化以及危害到植物和人體的食物鏈做成課件，利用現代化教學設備進行演示，邊講解邊結合圖片，抽象的教學內容變得生動、形象，學生的學習由被動變為主動。

（3）精心設計實訓課，增強教學的互動

土壤污染與監測教學的關鍵在于基本理論適度，突出操作技能。因此，土壤污染與監測教學應精心設計實訓課，提高學生的動手操作技能，使學生充分參與到教學過程中，體現學生的主體地位，調動其學習的積極性，使學生把知識轉化為能力。實訓課程的設計要做到目標明確、具體，體現由淺入深、循序漸進、涵蓋面廣的原則。例如，土壤鉛污染的測定的實訓課，可以把學生帶到工廠附近，觀察植物生長狀況，然后采集土樣，帶回實驗室進行分析，根據分析結果與國家標準對比，判斷所測定的污染程度屬于哪一級別？如何進行治理？并做出治理方案。最后再分別由學生代表報告結果和教師總結，實現師生互動。通過實訓課使學生提高了分析問題、解決問題的能力。

三、課后探究

土壤污染與監測作為一門操作性很強的課程，教師應注重培養學生運用所學的理論知識解決生產過程中的實際問題的能力。學生在課堂學習中獲得知識只是完成了初步認識，還應通過課后探究深化，解決實際問題，從而完成認識的全過程。因此，教師應積極引導學生運用所學理論知識去分析、解決生產過程中出現的實際問題。課后探究主要通過學生生產實習來完成，學生在真實的環境中參與生產實踐，了解植物生產環境，嘗試土壤被有害物質污染后導致的后果比空氣和水體污染來得嚴重，因為大氣污染后，如控制污染物的繼續排放，經過自然條件下的物理、化學和生物學過程，污染物得以消除，能使大氣恢復到原來狀態。水體污染也不是永恒的，當減少工業廢水的排放或經過嚴格的廢水處理后，已污染的水體經過水體的自凈作用和流動擴散，可在一定時間內得以恢復。但土壤一經污染后，除部分有害物質可以通過土壤中的生化過程而減輕，或通過揮發逸失外，還有不少有害物質能較長時期存留在土壤中，難于消除，特別是一些重金屬化合物，殘留時間長，危害作用大，經作物吸收后進入食物鏈危害人畜健康。進入土壤的污染物，隱蔽性強，又難于消除，因此，土壤污染常被人們忽視，造成更大的危害，預防土壤污染極其重要。要把生產中發現的問題與教師溝通，共同商討解決辦法。通過課后探究，學生能學到許多課堂上無法獲得的知識，提高分析和解決實際問題的能力，實現理論教學與實踐教學之間的平穩過度。

參考文獻：

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