語(yǔ)文微格教學(xué)法的實(shí)施與探索

吳小京　吳小堃

【摘 要】課堂教學(xué)技能是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。本文旨在通過對(duì)微格教學(xué)定義、特點(diǎn)、功能及實(shí)施的闡述，促進(jìn)和推廣微格教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)法課程中的應(yīng)用，加強(qiáng)未來(lái)小學(xué)師資的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 培訓(xùn)技能 教學(xué)實(shí)踐

一、微格教學(xué)的涵義

微格教學(xué)的英文為microteaching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等,用得較多的是“微格教學(xué)”。其形成于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)，我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。微格教學(xué)是建立在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上的，把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討，并借助先進(jìn)的音像設(shè)備、信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型教學(xué)活動(dòng)。微格教學(xué)有它特有的組織形式和特點(diǎn)，少數(shù)學(xué)習(xí)者(10人左右)組成“微型課堂”，受訓(xùn)者扮演“教師”，受訓(xùn)者的同學(xué)扮演“學(xué)生”;用5～10分鐘左右的時(shí)間，訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能;利用攝像機(jī)、錄像機(jī)等視聽設(shè)備將實(shí)踐過程記錄下來(lái)，提供反饋信息，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

二、微格教學(xué)的特點(diǎn)和功能

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思;“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體。其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯不同就在于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分解，從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)教學(xué)技能入手，制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。每一項(xiàng)技能的達(dá)成目標(biāo)要求翔實(shí)、具體，常用行為目標(biāo)表述，具有可操作性。在對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上構(gòu)成完善的目標(biāo)系統(tǒng)。

2.學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)。參加培訓(xùn)的教師采取分組的方式，小組人數(shù)一般3～5人，最多不超過10人，每人講課時(shí)間一般5～10分鐘，聽講人由指導(dǎo)教師和其他受培訓(xùn)者組成。在教學(xué)的實(shí)施過程中，每一位受培訓(xùn)者不僅有機(jī)會(huì)登臺(tái)講課，展示自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，感受作教師的真實(shí)體驗(yàn)，同時(shí)又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)實(shí)踐過程聲像化，反饋及時(shí)。微格教學(xué)利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實(shí)客觀地記錄下來(lái)，為小組討論及自評(píng)提供了直觀的現(xiàn)場(chǎng)資料。受培訓(xùn)者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息。同時(shí)，也在一定程度上減輕了指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便騰出更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲(chǔ)功能，經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶，實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋，對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行教學(xué)技能的再?gòu)?qiáng)化，可達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀、合理。傳統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)主要是憑經(jīng)驗(yàn)和印象，評(píng)價(jià)指標(biāo)也不明確、系統(tǒng)。微格教學(xué)中不僅對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)分類、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)技能要達(dá)到的目標(biāo)盡量做到細(xì)化，提高可操作性，制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)每項(xiàng)技能進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。參評(píng)人員不僅僅是指導(dǎo)教師，而且包括試講人自己和其他受訓(xùn)教師，使信息反饋多元化、教學(xué)評(píng)議民主化。評(píng)價(jià)方式定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與議論相結(jié)合，構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且評(píng)價(jià)是對(duì)照著聲像記錄結(jié)果，更有針對(duì)性、更直觀、具體，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、符合實(shí)際。

5.觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合。為了增加對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)某項(xiàng)技能除做理論闡述外，同時(shí)提供一些優(yōu)秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評(píng)論的基礎(chǔ)上結(jié)合給定的題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)受培訓(xùn)者積極發(fā)揮主動(dòng)性，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性，避免過于機(jī)械的學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)文微格教學(xué)的實(shí)施與探索

語(yǔ)文微格教學(xué)共包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):事先的學(xué)習(xí)和研究→確定培訓(xùn)技能、編寫教案→提供示范→微格教學(xué)實(shí)踐（微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄）→反饋評(píng)價(jià)（重放錄像、自我分析、討論評(píng)價(jià)）→修改教案→進(jìn)行再循環(huán)→教學(xué)實(shí)習(xí)。

1.事先的學(xué)習(xí)和研究

微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常必要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等。

2.確定培訓(xùn)技能和編寫教案

微格教學(xué)的目的是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，特點(diǎn)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便容易掌握。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃確定培訓(xùn)技能后，被培訓(xùn)者就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出比較詳細(xì)的教案。需要注意的是，微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為，即所應(yīng)用的技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.提供示范

在正式培訓(xùn)之前，為了使被培訓(xùn)的學(xué)生明確培訓(xùn)目的及要求，可以利用錄像或?qū)嶋H角色扮演這種直觀的方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，并加以講解與說(shuō)明。

4.微格教學(xué)實(shí)踐

（1）由扮演教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)人員和攝錄像設(shè)備的操作人員組成微型課堂。

（2）在微型課堂上，教師角色在１０～１５分鐘的時(shí)間里，上一節(jié)課的一部分，練習(xí)一兩種技能。在課前，對(duì)被培訓(xùn)者做一個(gè)簡(jiǎn)短說(shuō)明，以便使其明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

（3）在課堂上進(jìn)行角色扮演時(shí)，采用錄像的方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行記錄，便于及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取反饋信息。

5.反饋評(píng)價(jià)

（1）重放錄像，使被培訓(xùn)者及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得反饋信息，教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

（2）看過錄像后，教師角色要進(jìn)行認(rèn)真的自我分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。

（3）作為學(xué)生角色，評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師要從各自不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過程，討論所存在的問題，指出今后努力的方向。

6.修改教案

被培訓(xùn)者根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中所發(fā)現(xiàn)的問題，修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行微格教學(xué)的再循環(huán)，或進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)階段。

四、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)微格教學(xué)專家G?布朗所說(shuō):“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心……它雖然不能解決教學(xué)中的所有問題，也不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但卻可以把這個(gè)教師變成一名好一點(diǎn)的教師。”因此，教學(xué)法課程中利用微格教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)教師技能的一項(xiàng)有力舉措。我們應(yīng)大力提倡，大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮這種訓(xùn)練方法的優(yōu)越性，加強(qiáng)未來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文師資的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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