地方院校大學英語交互式課堂教學模式的探索與實踐

譚雅素　劉江華

【摘 要】本文以第二語言習得理論和建構主義理論為理論依據，通過對本校2007級四個班為期三個學期的交互式課堂教學實踐，筆者摸索總結出一些切實可行的方法。旨在探討建立適用于地方院校大學英語教學的交互式課堂教學模式，克服現有課堂教學組織的缺陷，幫助英語教師創造有利于學生第二語言學習的課堂環境，使大學英語課堂發揮更大的作用，從而提高大學英語課堂教學質量。

【關鍵詞】語言習得 教學模式 交際能力

一、引言

“大學英語課程的教學改革”作為“高等學校教學質量與改革工程”的一項重要內容已進入實施階段。在改革的三項基本內容中，“教學模式的改革是這次大學英語教學改革的重點”。隨著大學英語教學的不斷改革和發展使大學生英語水平得到了很大的提高。但是，社會和教育界對英語教學“費時低效”“聾子英語”“啞巴英語”等的質疑依然不絕于耳。

興起于二十世紀七十年代的交互式教學模式(Interaction)，提倡教師不再只是專業知識的提供者，學生也不再只是消極被動的接受者，知識的獲得是通過多種途徑，其中包括師生之間、生生之間等的多極主體間的互動作用，主張給學習者更多的參與機會來實踐語言的實際應用，在應用中學得語言。目前，交互式教學模式是西方所普遍采用、推崇的教學方法，其根本目的在于實現以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法轉變，以保證學習的主體—學生在課堂上充分發揮學習的主觀能動性。

交互式教學應用于西方成人培訓的成功，給我國大學英語課堂教學帶來了有益的啟示。在大學英語課堂中，采用交互式教學模式既有利于培養所需要的全面性人才，又符合英語教育目的的要求。筆者結合近年來切身的教學實踐，發現問題并提出相應的解決辦法。一方面，課堂上教師除了要為學生提供正確的語言知識輸入外，還要為學生創設有利于獲得語言運用能力的環境與條件;另一方面，學生應該在提高聽說讀寫能力的同時，能夠獲得更多可理解性語言輸入并能夠產出更多的可理解性的語言輸出。此模式對改進大學英語教學，使其適應時代發展的要求有著現實與深遠的意義。同時，為地方本科院校的大學英語教學模式研究也提

供一定的理論啟示和實踐參照。

二、交互式課堂教學模式的理論依據

現代教學論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。那么，交互式課堂教學正是順應了這一需要，是目前西方有關外語學習所普遍采用和推崇的教學方式。其之所以被認為是既能達到較好的教學效果又深受學生們的歡迎，是因為這種教學模式行之有效。以下理論依據成為交互式教學模式的強力奠基石。

1.第二語言習得理論

美國著名語言學家Krashen在上世紀70年代末80年代初提出了一套完整的第二語言習得理論—監控理論，其中包括語言習得與學習假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。Krashen指出，“成人是通過兩種不同而有獨立的途徑即語言習得（acquisition）和語言學習(learning)學會外語的。”語言習得通常是指以獲取信息或以交流信息為目的的無意識的形成語言能力的過程，而語言學習是有意識地掌握語言規則過程，學習者在這一過程中主要關注語言形式和語法規則。但是通過“學習”掌握的語言知識并不能在自然交際環境中表達說話者所要表達的意義，而只能發揮“監控”作用，即學習者對自己語言輸出的質量進行有意識的監督。

輸入假說（Input Hypothesis）被認為是該理論的核心。Krashen認為學習者通過對語言輸入的理解而逐步習得的第二語言，“可理解的語言輸入”(comprehensible input)是語言習得的必要條件。如果學習者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動獲得必要的語言知識。Krashen還提出，“促進語言習得的前提是教師應把主要精力放在為學生提供最佳的語言輸入上。”他列舉了最佳語言輸入的四個必備條件：第一，輸入內容應該是可理解的，不可理解的輸入對學習者無用，只是一種噪音。第二，輸入內容應該是有趣而密切相關的，這樣學習者就可在不知不覺中輕松地習得語言。第三，輸入內容應該是大量的。只有這樣，語言習得者才能在豐富的語言環境中得到鍛煉和提高。第四，輸入內容不按既定語法程序安排，不應該過分強調語法，以防學生由于擔心表達中的語法錯誤而不敢大膽開口。“輸入假說”還強調，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，與此同時也能獲得必要的語法。

英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生的實踐才能培養和提高的。要將語言技能從理論形態轉換為實踐形態，必須通過學生的語言實踐活動。因此，在我國現有條件下有效地培養學生的英語應用能力，語言實踐是一個重要的因素。

2.建構主義理論

建構主義是認知主義的進一步發展。建構主義學習環境下的教學，首先強調以學生為中心。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳播獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。學習者的建構是多元化的，而每一個學習者對事物意義的建構又將是不同的。建構主義者認為，學習應該是一個交流與合作的互動過程。而交互式教學模式所主張的課堂交際情景中的交往活動，即通過小組交流討論、辯論，教師參與交流等師生互動、生生互動的合作解決問題的學習方式，為學生主動學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生怕出錯的心理壓力大大減輕。教師參與全班的交流和討論，有利于指導活動，對推進學習互動起著決定性作用。因此，多極主體互動的交互式教學模式，從建構主義理論方面著眼，學習者可以看到問題的不同側面和解決問題的途徑，從而使學習者對問題的理解更加豐富和全面，進而促進學習者智力及能力的全面發展。從英語學習角度看，有助于語言的理解性輸出。

三、在大學英語教學中進行交互式課堂教學模式的實踐

我國大學生學習英語是在漢語環境中進行的，走出教室就很難有實際運用英語的機會。因此，在沒有語言環境條件下的英語學習就要依靠教師為學生創設有利的學習環境及條件，在課堂上能夠讓學生更多地置身于外語情境中。筆者從2007年9月至2008年12月對所教的4個班(中文07級3班、4班，應用心理07級1班、2班共149名學生)進行了為期三個學期的交互式課堂教學模式的嘗試，效果良好。我把教學試驗過程分為四個步驟，下面以《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第三單元Section A“品德至上”（Where Principles Come First)的教學為例。

1.Before Reading

（1）教師首先提供幾條與本課相關的英語名人名言或諺語，如本課筆者準備了以下4條:

A.Edudation has for its object the formation of character.(教育的目的在于品德的培養。)

B.Character is the first and last word in the success circle.(品德好是獲得成功的先決條件。)

C.He that sows virtue shall reap fame.(播種德行者，必載名望歸。)

D.We must teach our children to dream with their eyes open.—Harry Edwards(我們必須教孩子們有理想。—哈利.愛德華茲)

然后，要求學生翻譯成漢語，并要他們說出這些名人名言或諺語與什么主題相關（品德），從而引出課文標題。這樣比直接對學生說:“同學們，今天我們學習‘品德至上這一課”，給學生的感覺要自然得多，它就像一道開胃菜;同時，這些諺語不但起到了教書育人的作用而且為學生下一步的討論提供了理論依據。

（2）在學生提前預習的基礎上，讓學生分組討論與本課內容相關的問題，例如，

a.What is the principle of education in your high school?

b.What is the most impressive aspect of your high school?

c.Do you like the school curriculum? Why or why not?

學生分組匯報后老師進行總結。通過這些熱身活動，學生的積極性就有可能被調動起來，為后面的學習作好準備。

2.Global Reading＆Listening

本部分主要是讓學生了解課文的大意及篇章結構。首先讓學生聽課文錄音帶并回答課文后Comprehension of the Text中的問題，然后老師給出問題的答案，并進行適當講解，進而引導學生分析課文的篇章結構。這樣，學生就清楚地了解了整篇文章的脈絡、篇章結構，有利于他們的英語寫作能力的提高。

3.Detailed Reading

課文教學除了適當講解寫作特點和難點外，主要以語塊教學為主線，通過輸入、內化和輸出一系列教與學的活動，引導學生辨認、學習和使用語塊以實現課堂的多極互動并提高學生應用英語的能力。具體做法是首先通過提問，讓學生找出語塊，并對某些重點語塊讓學生結合生活實際通過答問、造句或翻譯反復操練。

4.After Reading

本部分主要是檢測評估教學是否達到預期的目的。首先，要求學生就本課教學中尚存在的不明之處或不同意見自由提問，先由學生解答，學生解答不了的再由教師進行解答。然后，要求學生就所給的話題（Talk about the differences in Chinese and American educational system）進行分組討論，并挑選兩組匯報討論結果并讓其他學生作評論。這些活動要求用英語完成，之后由教師總結評論。最后，要學生根據課文或練習中出現的語塊編故事。學生們運用語塊恰當，編出了語言地道、且生動有趣的故事。口頭作文或小組討論不但激發了學生的學習熱情，促進語言的內化和輸出，而且能使他們創造性地使用語言，英語應用能力得到了提高。

當然，每個單元內容不同，具體的教學方式也會有所不同，但卻體現出交互式教學模式是以提高學生綜合英語交際能力為主旨的。教學設計把重點放在如何讓學生最大限度地根據課文內容進行課堂交流。當然，在強調學生主體地位的同時并不能忽視教師的主導作用。學生能力的發揮也是與教師的角色是密切相關的。因此，只有在教師的正確引導下，才能使學生之間更好地進行合作交流。

四、交互式課堂教學模式的效果

通過三個學期的教學實踐，學生的英語水平和實際應用能力明顯提高。在每學期的期末考試（筆試題型與大學英語四級考試題型相同+口試）中，及格率要高出同層次的其他班級。如第一學期我校07級學生期末考試的平均及格率為92%，第二學期平均及格率為95.1%，第三學期平均及格率為96.5%。而筆者所教的四個班（149人）平均及格率均為99.4%。每班的平均成績也呈上升趨勢，以中文4班為例，該班高考平均成績為60.5分，第一學期平均成績為65.6分，第二學期為69.5分，第三學期為78.7分。此外，學生英語的運用能力也明顯提高，在全校各類英語競賽中也取得較好的成績（只統計2008年2個學期內所參加的競賽活動）。下面以這四個班的部分學生在2008年參加全校的一些英語競賽活動所取得的成績為例，如中文三班和四班組隊代表該系參加全校英語辯論賽和英語戲劇比賽，這兩項比賽中分別獲團體二等獎（排名第二）。在大學生英語演講比賽中，全校每個班選派一名選手參賽，獲獎總比例為參賽人數的10%，四名選手其中1人獲二等獎，2人獲三等獎。在大學英語寫作大賽（以自愿報名方式參賽，獲獎總比例為10%）中，7個參賽學生都得了獎，獲一等獎1人，二等獎2人，三等獎三人。同時，在大學英語閱讀和聽力等其他比賽中也取得好成績。

五、討論與思考

從三個學期的實驗教學不難看出，大學英語交互式課堂教學法對提高學生的英語應用能力是行之有效的。與其他教學模式比較，交互式主要有如下特點:

1.多元主動性

從教學模式涉及的個性積極性的角度看，交互式課堂教學模式具有多元主動性特點。在講授模式下，教師講，學生聽，相對說來，學生處于被動地位。運用交互式教學模式卻可以調動每個學生的主動性，特別有助于養成學生獨立思考、獨立學習、獨立發表意見的能力。這種多元主動性能調動全體師生的積極性，從而促進師生的共同發展。

2.多元互動性

從教學模式涉及的行為者之間關系的角度看，交互式教學模式具有多元互動性特點。在講授模式下行為者之間的關系態勢是二元互動，也就是說教師與學生的互動。在交互模式下，二元互動格局被打破，轉化為多元互動。多元互動讓每位參與者都能占據主導地位，其他人都要進行協調、互動。這種互動關系是相互作用、相互制約的。多元互動的格局有助于養成學生與他人平等地討論問題、分析問題、擇善而從的能力。

3.自覺建構性

從教學模式涉及的師生雙方發展的角度看，交互活動具有自覺建構性特點。學生不是被動地接受教師講授教科書的內容，而是帶著一系列問題自己閱讀、思考、組織語言。這個過程己經超過了講授模式下教師所教的內容。更為重要的是，學生在問題討論過程中要表現自己，接受評價或評價他人。這樣既習得知識，又發展了自己的能力。從教師的角度看，教師也要通過自覺地建構自己，與學生共同獲得新的發展。

4.探索性

從教學模式涉及的人與知識的關系角度上看，交互式教學模式具有探索性的特點。交互模式下，教師和學生對所教和所學的知識都可以分析、評價、質疑及共同研討問題，都可以自己組織建構。呈現在師生面前的現實任務是在接受既有知識的前提下展開新的探索。從而形成對知識的探索、發展、變化、創新觀念。這對于培養創造性人才，有著重大的意義。

六、結論

總之，交互式課堂教學模式指出學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用來增強學生以主體身份參與教學的意識，培養學生實際語言應用能力。它在教學實踐中的運用改變了傳統課堂教學中靜態的和單向或雙向的人際交往模式，并強調多極的相互交往是學生學習動力產生的源泉。在實踐中，教師不能單方面考慮如何向學生提出要求，應該考慮師生間、學生間相互交往對學生學習動力產生的重要作用。要建立和諧的師生關系，營造和諧的課堂人際關系和愛教善教、學生愿學、會學的良好氛圍，營造互助的教學環境。Rogers指出，“教師作為助學者，只有與學習者建立起互信互尊的個人關系，才能起到助學作用。”Rogers還特別強調減少防御性的學習，創造“無條件積極關注”的學習氛圍。在課堂教學過程中，任課教師時時注意與學生的情感交流及溝通，堅持幽默風趣的教學風格，注重調動每一個學生的學習積極性、主動性，培養他們參與語言交際的意識，并冷處理學生表達中的語言錯誤，使他們完全處于一種輕松而真實的英語環境中。這樣，才能形成強大而持久的動力源，保證教學活動始終處在良性循環的態勢之中，順利達到預期的教學目標。

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