非電專業《電工學》教學初探

教富智

【摘 要】本文以創新教育思想為指導，以培養學生創造性思維和綜合能力為目標，從優化教學內容、精理論重實踐、多元化考核達標三方面，探討了非電專業電工學教學法的改革。

【關鍵詞】創新能力 重實踐 多元化 考核達標

隨著電工電子技術的發展，其應用領域也在不斷拓寬，非電類專業與電工電子技術出現了越來越多的交叉、滲透和融合。為了提高教育教學質量，筆者以創新教育思想為指導，根據學校的現有條件，以培養學生創造性思維和綜合能力為目標，制定一套新的教學方法，在實施過程中收到了良好的效果，受到學生的好評。根據《電工學》課程自身的特點，針對不同專業，不同層次的學生，在教學內容、教學方法以及實踐環節等方面，應加大改革力度，采取具有創新理念的教學模式，提倡素質教育，以提高學生的綜合素質和創新能力。

一、以實用性為核心，優化教學內容

中等專業學校培養的是有知識、懂技術、重技能的高素質勞動者，為此，我對學生的學習程度、專業的性質、畢業后的去向等因素進行了具體的分析，確定了以實用性為核心，提高學生動手能力為目的，對教材的內容結構進行優化組合。對于非電類學生來說，《電工學》課程的教學目的應當是使學生在掌握基本概念的基礎上，能對相關知識進行應用。對于不同專業，我們根據不同學科和專業的需要，在課程的體系和內容上進行了整體優化，《電工學》課程的教學內容以理論基礎知識為基本內容，然后根據專業需要引入可編程控制技術、變頻調試技術、電力電子技術、電氣照明技術、安全用電技術等。比如，對于機制類專業，可以結合生產實際，適當增加電動機控制技術等方面的內容，對于建筑類專業，可適當增加建筑電氣照明技術和建筑電氣控制等方面的內容，這樣，能實際反映電工電子技術在本專業的具體應用，在基礎理論上，拓寬了教材內容，突出了專業特點，讓學生認識到電工學課程的作用和意義，激發學生的學習興趣，以電工學部分為例(15×4學時)，主要內容優化為五項。

(1)基礎知識。包括常用電工工具及其使用方法，電路識圖知識，一般常用儀器儀表使用知識，安全用電知識等；

(2)直流電路。包括簡單和復雜直流電路的安裝與調試，電工測量知識(直流電阻、電壓、電流的測量，電功率的測量，克希荷夫定律，戴維南定理的應用等)；

(3)交流電路。包括交流電路原理及參數的測量，R、L、C串聯電路的安裝與原理測量，低壓內線的安裝，日光燈功率因數的提高，三相交流電路供電方式及負載的星角聯接等；

(4)交流異步電動機及電力拖動。包括鼠籠式三相異步電動機的運轉原理(實模)，控制電器原理，鼠籠式異步電動機接觸器控制原理與接線等；

(5)變壓器及其他。包括單相變壓器，自耦變壓器的應用，節約用電常識，焊接知識等。

二、創新能力為主體，精理論重實踐

在優化教學內容的基礎上，科學合理地安排理論和實踐教學內容，使二者有機地聯系在一起，做到上一次理論課就有針對性地上一次實踐課。在講課的同時，學生可以看實物(或電路)、動手操作、提出問題，并及時地解決問題和總結知識。首先，理論課的設計是把每一項優化后的內容分成幾個知識點；然后，對每一個知識點的理論概念或定理、定律集中進行講解，根據知識點所涉及到的實踐技能提出相關的問題，讓學生在下一次實踐課中去討論、研究、解決，再提出新問題。例如，在對負載的聯接和電路的工作狀態這一相關內容進行教學時，我設計了這樣幾個問題和方案：

(1)電路中負載是怎樣定義的？你在實踐中用了哪些器件作負載(實驗室備有直流小電機、電阻、電容電位器、指示燈等)？

(2)電源可不可以做負載？負載采用哪一種連接方式？

(3)在實際電路中，怎樣設計電路的三種狀態模型，怎樣獲得三種狀態下的全部參數?

(4)要求每人設計一個實驗電路，在小組評議后再確定采用哪一個人的實驗方案。

這樣設計的目的是一改以往實驗的陳規舊律，學生在實驗中占主體地位，有了自主性，創造性思維被激活，設計電路異想天開，妙趣橫生，希望自己的方案能夠在實驗中被采納，成功感由然而生。老師要抓住時機對規范、合理并有創意的設計給予肯定和表揚，同時也就在組員之間，組與組之間引入了競爭機制，形成良性循環。另外，部分學生的設計可能有缺陷，甚至是錯誤的，只要是沒有危險、危害，老師就不要急于糾正，可以讓他們自己在實踐中去“碰釘子”，自主地發現缺陷和錯誤，在實踐中去完善和改正，失敗乃成功之母。這樣可使

學生知難而進，增強自信心，提高分析、解決問題的能力和綜合能力，終生受益。

三、掌握技能為本位，多元化考核達標

俗話說：“編筐織簍，全在收口。”整個教學過程中，要想有一個圓滿的結果，科學、嚴格、有效的考核是必要的，這樣才能有高質量的“產品”。我嘗試了以下幾種考核方式：

1.分階段理論考試

每學完一部分(如直流電路)理論知識，就進行一次考試，考試內容由學生自己確定，自己出題。每個學生必須按老師的教學要求給自己出一套題，也就是自己應該掌握的內容，交給老師。老師評議后，綜合出兩套符合大多數學生水平的試卷——A、B卷，考試方式采取無人監考閉卷考試，考試前要求全班同學向老師承諾，遵守考試規則。其目的主要是使學生增強自我控制能力和自信心，在自尊心的驅使下，使精神境界有一個升華。另外，沒有監考人員，學生就不會那么緊張、反感，在輕松自然的環境中答題，水平會得到充分的發揮(首次實踐，學生感覺非常新奇、樂觀，76名學生及格率97％，效果非常好)。

2.技能達標，針對學生掌握不同程度，分層次進行考核

根據一課一練的技能操作內容和考核標準，每天自習時間實驗室對學生開放，在規定的學時內，學會l項～3項內容，在自己完全掌握后，向老師提出申請達標。能力強的尖子生可以同時申請3項，中等生可申請2項，一般學生可申請1項，達標項目的考核由申請人獨立完成，教師監督。評分標準包括：實驗的目的、方法、途徑、可行性、測量分析及故障處理等，同時，還可根據實驗內容提問適量的問題。這樣，可使不同層次的學生，達到不同程度的技能水平，同時也能激發學生好奇心和培養創新能力，在學生中形成了一種比、學、趕、幫、超的風氣。

3.綜合測評，抽簽答辯

期末，根據所學的內容，根據學生的具體掌握程度，制作不同難度綜合考核答辯卡若干。每卡由理論題、實踐操作題、綜合分析題等構成，因為都是學是的內容，所以事先不告訴學生。同時，要找幾個非任課教師參加考核，使學生有一個適度緊張的心理，這對增強學生自信心，提高應變能力和綜合素質，縮短畢業后適應社會的時間是很有益處的。

綜合以上三部分的考核結果給出期末的綜合成績，不合格的要進行補考(放假前完成)。

四、結束語

以上是筆者在創新教學思想的指導下，根據本校實際情況和自己多年教學的經歷，所作的改革嘗試，在提高教學質量、實施素質教育，培養創新人才方面收到了良好的效果。