突破高職數學課程教學的瓶頸

宋勁松　程鐘卉

【摘 要】隨著我國高等職業教育的大力發展，高職教育已經占據高等教育的半壁江山。但隨著招生人數的大幅上揚，學生的入學成績卻呈現急劇下降的趨勢。由于學生的數學基礎普遍比較薄弱，學生對高等數學的學習普遍具有恐懼感，這也直接影響了學生的水平和能力的培養。如何突破高等數學教的瓶頸，使數學教學在高職教育中起到應有的作用，更好地為專業課服務達到我們的培養目標，是我們必須面對的課題。

【關鍵詞】高職 數學課程教學 瓶頸

20世紀60年代以來，西方許多發達國家認識到，要培養大量高級技術人才，僅僅依靠傳統大學是遠遠不夠的，且傳統大學改造起來困難重重，于是一批新型大學應運而生，這些院校培養的人才為本國經濟的發展做出了重要貢獻。于是，各國政府將發展高等職業教育作為振興經濟的重要戰略。

隨著我國高等職業教育的大力發展，高職教育已經占據高等教育的半壁江山。但隨著招生人數的大幅上揚，學生的入學成績卻呈現急劇下降的趨勢。由于學生的數學基礎普遍比較薄弱，學生對高等數學的學習普遍具有恐懼感，這也直接影響了學生的水平和能力的培養。如何突破高等數學教的瓶頸，使數學教學在高職教育中起到應有的作用，更好地為專業課服務達到我們的培養目標，是我們必須面對的課題。

近幾年來，關于高職數學教學的改革也一直在人們的探討當中，但卻收效甚微。高職教學改革不應當僅僅停留在課堂上的簡單的形式上的簡單變化，抑或將教學內容進行不斷的刪減。而應該在教材結構、形式到內容，教學方法和教學理念做出的全新改變。

一、重新構建的高等數學課程體系

建構主義學習理論認為：學生有不同于成人的數學世界，學生不只是模仿和接受教師的策略和思維模式，他們要用自己的知識去過濾和解釋新知識、新信息，以致同化它，并形成自己的認知結構。

高職學生學習高等數學不是為了研究數學本身，主要是運用數學從事各種各樣的研究和創新。由于傳統的高等數學教學體系一般都是沿襲了本科的教學體系，過于強調理論的完整性和嚴密性，卻忽視了高等數學的工具性。因此，在高等數學教學內容與體系的構建上，依據的不應是學科理論知識體系，而應是高職生應具備的能力體系。從高職高專的培養應用型、創新型人才目標的角度出發，數學的教學內容要根據學生的專業需求，重視數學的基本概念、基本思想和基本方法，同時加強與專業知識相關的“應用性”的教學內容。舍棄掉那些與所學專業無關，而有繁冗的數學內容。使學生在規定學時內，通過數學的學習，能夠學到為他們今后工作需要所需要的數學素養，以及自我更新數學知識的能力。

二、重新設定教材的內容和編寫結構

近兩年來，市場上高等數學教材似乎并不缺乏，但普遍存在這樣那樣的問題，許多教材缺乏高職特色、體系不清、內容陳舊，沒有和先進技術接軌。教材選用和出版也存在隨意性和趨利性。目前高職教材由相應本科教材經過適當刪減而成，或由原中專教材經過深化處理而來，還有一線教師根據自己的教學經驗編寫的校本教材，也有的是由出版社出面，組織幾個學校的教師在一起經過幾次會議和討論聯合編寫的。這些教材僅僅注重內容的增減變化，與高職的培養目標不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的應用能力，并在教學中占有較大比重……高職教育的本質特征決定了它主要強調應用技術和職業技能的實用性和針對性，知識及其學科基礎注重綜合性，圍繞生產、建設、管理和服務第一線職業崗位或崗位群的實際需要，以必需、夠用為度。

目前，對高等數學在高職教育中的定位認識有失偏頗，片面的理解對數學的“必需、夠用”要求的意義，只是簡單的壓縮教學課時，刪減教學內容。造成學生學習數學的積極性不高，學習數學大多也只是興趣所致。

因此，要改變數學教學的現狀，首先要在教材上面有所突破。在深化改革、深入研究的基礎上，大膽創新，根據重新構建的數學課程體系，重新核定教學內容，重視數學課程與專業課程的整合。高職教育是職業技術教育，高職數學課程不應過多強調數學邏輯的嚴密性，而應強調其應用性。加強數學知識與各專業學科密切聯系的相關知識的傳授。如對于微分，要強調它是增量的近似；對于導數，要強調它是增量比值的極限，同時結合邊際成本、邊際收益、彈性等直觀的概念使學生了解導數產生的由來和實際應用分析中的重要作用。將實踐與理論內容融為一體，互相滲透，以加深對專業知識的理解和應用。在教材結構上，采取“任務驅動”的形式編寫教材，以任務引導課堂教學內容，以解決實際問題來體現教學內容的實用性。使學生切實感受到數學的重要性，從而達到提高學生興趣的目的。

三、增設“數學試驗”課程

傳統的數學課程教學形式仍沿用黑板加粉筆的教學方式，未能充分利用現代化教學手段，這與現代形勢很不相適應。而教學內容過于強調數學本身的知識體系，學生局限在抽象的理論包圍之中，理論與實踐之間的信息交換不順暢，達不到理論結合實際的教學效果。

高職數學作為一門進行高職教育的重要的基礎課，要注重數學工具的應用。引入數學實驗，以簡單的實際應用問題為背景，通過學生個性的學習方式，達到學生理解、運用數學的目的。同時改變數學只有習題課，沒有實驗課的狀況，運用現代化的計算機技術和軟件包輔助教學，讓學生學會以此探索解決實際問題的新思路與新途徑。把數學建模思想和方法貫穿整個數學教學始終。讓學生學會對于實際問題，如何做一些適當的假設，舍去一些次要的因素，把實際問題作出適當的簡化，抽象出數學模型，找到相應的數值解法，并可借助計算機的計算與分析，將所得到的數學答案用于解決或解釋實際問題。

在理論課教學與實驗課教學中都引入數學的應用，可以極大地激發了學生學習的主動性，使學生從不適應到逐步適應求解有關數學問題，從興趣不大到逐步感興趣。同時，數學應用中所培養的洞察力、抽象能力、創新能力、綜合運用知識的能力、使用計算機能力、相互交流能力等也使得與獲取知識間形成了良性循環。最終必將導致數學教學的良性循環。

參考文獻：

[1]邱坤，錢可強.高職教育需要什么樣的教材[N].中國教育報,2007-12-13.

[2]陳平，邱為民.新教材建構思想探微[J].數學通報,2003，(2).

[3]嵇小怡，張玲玲，倪小敏.西方高等職業教育理念和模式發展趨勢[J].職教論壇，2005，（2）.

[4]教育部關于加強高質高專人才培養工作的意見[M].高質高專評估手冊，機械工業出版社，2007-3.

[5]王信峰，車燕.高職高專數學實訓課的地位和作用[J].北京聯合大學學報,2001(增1).