建筑工程技術專業《抗震結構》課程改革的實施

劉海峰　梁舸江

【摘 要】結合建筑工程技術專業培養目標，針對“能力本位”課程模式改革要求，分析了《抗震結構》課程改革的目標和內涵，初步探討了該課程改革的思路和實施方法。

【關鍵詞】建筑工程技術 《抗震結構》 課程改革 能力本位

《抗震結構》是建筑工程技術專業重要的專業技術課之一。該課程的理論性、系統性較強，在傳統的教學中，主要是針對知識的講解。由于“學科本位”的痕跡過重，使授課者（教師）和接受者（學生）都感覺此課程枯燥、抽象。面臨職業教育提倡的“能力本位”教學法，傳統的“學科本位”教學已不再適應和滿足職業教育的特點，本課程的改革迫在眉睫。本課程改革以建筑工程技術專業培養目標為出發點，結合當前職業教育的特點，從課程目標、模式、課程內容以及教材、教學方法、手段等方面入手，對《抗震結構》課程進行系統的優化和改革。

一、課程改革的目標和內涵

“課程”是一種培養人的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而實施的一切活動及其安排的總體規劃。建筑工程技術專業培養目標是面向土木基層崗位群，培養從事土木工程施工、工程預算、質量控制、資料管理等技術應用型人才。針對該專業的總體目標，本課程改革的內涵應基于對工程技術專業崗位的實際需要，有針對性地培養學生的能力，落實課程目標：介紹地震作用的基本原理及結構抗震的構造措施，使學生了解結構抗震的基本理論，掌握抗震的概念設計和各種結構體系下的抗震構造措施，服務于識圖、質量控制等能力要求。

二、《抗震結構》課程改革的基本思路和方法

1.結合所用教材、課程特點，樹立能力本位的課程模式

該課程設置應以“適度、夠用”為標尺，但也不能忽略高職教育的過渡和轉型，盡力在有限的教育教學時間中發揮課程學習的最大效益。就教材而言，目前有兩種傾向：對知識體系過多的刪減，忽視了該課程的系統性；或者過度的強調知識的系統性，教材偏難、偏深。由于該課程必須具備一定的理論基礎，其內容還應具有對建筑工程技術所涉及到的《混凝土結構》、《砌體結構》、《鋼結構》等課程中相關知識提升的特點。所以，對于教材只能是建立一個大體的框架，教師必須結合學生的特點，以“適度、夠用”為準則，對教學內容整合集成、系統優化。圍繞建筑工程技術所涉及的能力和技能，對一些章節和知識給與刪減，對于某些章節要結合當地的實際抗震構造要求給予補充，切實做到少而精，概念和原理融會貫通，“弱計算原理，強構造知識”。課程的主要落腳點在于建立起有關抗震的基本知識后，重點從全方位樹立起“抗震概念設計”理念，突出對構造的理解和應用，使該專業的學生能夠在施工、質檢、監理或者適當的設計工作崗位中具有解決工程實際問題的能力。

2.以學生為中心，采用多種教學方法促進課程改革

（1）以學生為中心，營造良好的課堂氛圍

課程改革，要從傳統的學科本位模式，轉向能力本位模式，這種模式轉變的實質是以由傳統的“教程”向“學程”轉化，即職業能力的課程中心是學生而不是教師。教師要成為學生可利用學習資源的一部分，成為學習的組織者和促進者。目前該課程涉及四個層次的學生：普大三年制、兩年制、五年一貫制和3+2形式。學生的特點各有不同，呈現多元化，基礎和所接受程度也不盡相同。但應把握他們的共性，結合他們的年齡和性格特點，在教學中力求營造活躍、積極的課堂氛圍，教師要善于換位思考，采用多種課堂教學形式，如在教學中采用“破壞試驗的課件演示”，以直觀的破壞現象，培養和拉近他們對抗震知識的理解和對課程的興趣。

（2）引用工程案例，建立問題中心范型，促進師生互動

在樹立以學生為中心的授課過程中，采用問題中心的范型，培養學生發現問題、解決問題的能力。尤其該課程中許多知識體系是在震害反饋和總結中建立的，因此在課程講授中，應用一定的工程范例，在分析和總結中，使許多抽象的內容具體化，通過課堂討論，激發同學們思考的過程，教師通過總結、評價、咨詢和同學們一起完成某個問題的學習。

3.以考核綜合知識和能力為主導，改革考試方法

考試也要成為課程改革的一部分，與課程的實施方法相輔相成，從而更客觀地反映教與學的效果。達到拓展學生的個性，激發其學習能力和興趣的目的。

（1）課內外結合，建立小課題，指導撰寫小論文，開展創新活動

在授課過程中，對課程中某幾個重要的知識能力點，設立幾個小課題，讓學生們撰寫論文，通過讓他們查資料，深入實踐，促動對該知識能力的提高，強化學生自己思考的過程。避免以往僅僅通過一個試卷的考核，在某種程度難以體現學生自我思考的過程，僅僅是對于學科知識的記憶和重復。

（2）開展課堂討論，給予總結評價

這部分的考核主要針對“引用工程案例”，以問題中心范型，開展課堂討論的基礎上采用的方法，通過討論來考察學生對知識點的應用和具體解決問題的能力。

（3）試卷考核

試卷考核中，主要在于強調基本概念和基本理論、某些強制性規范條文以及構造的理解和應用。通過這三種方式，來全面綜合地考察、評定學生對該門課程的學習掌握和理解程度，從而更好地反饋和指導教學。

4.走綜合化課程，完善綜合能力的培養

能力的培養是一個系統的工程，但是目前，對于學生能力的培養缺乏系統性。針對此問題，建筑工程技術專業要改變以各種結構材料自成體系的模式，建立了以工程結構基本構件為主線，基礎化、綜合化的課程體系，組織相關的師資編寫相應的教材。將“混凝土結構”、“鋼結構”、“砌體結構”“抗震結構”基本原理及基本構件有機地結合起來，建立以工程結構基本構件為主線，基礎化、綜合化的課程體系。貫穿“整體（宏觀）——局部（細觀）——綜合”的思維方法。如梁、柱、墻、板的設計、抗震構造、施工現場質量控制的學習，遷移到整個結構體系的如砌體結構、框架結構等的學習。這種方法的實施，需要涉及大量的人力、物力，還需要模塊式教學的相關支持。

5.提高教師的實踐能力

教師實踐能力是課程目標實現的重要環節。作為職業教育的師資，具有實踐能力是成為高職學院合格教師的必要條件。實踐能力的提高需要來自兩個方面，一是教師自我的學習提高，這是內因，二是學院要建立相關的機制，加強校企結合，為教師提供培訓的機會，鼓勵他們從事實踐，到相關企業、實體掛職頂崗，不斷的提高和拓展自己的實踐知識和能力，更好地服務于教學。

以上僅僅是從一個小的方面，通過《抗震結構》這門課程改革的幾點思考，來體現對課程改革的認識。課程改革是一個系統的概念，但是無論從那個視角切入，課程改革必須以高職教育的總體目標為核心，落實能力本位，為培養社會所需的人才提供強有力的支撐和保障。

參考文獻：

[1]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]劉海峰,梁舸江.“寬基礎活模塊”課程模式在工民建專業的構建[J].職教論壇,2002, (6):12-13.