小議高職類院校英語泛讀課堂教學中創新能力的培養

任艷軍

【摘 要】如何培養高職高專學生在英語泛讀學習中的創新能力，是高職類院校普遍面臨的難題。本文對如何培養學生的這種創新能力進行了研究，提出了切實可行的方法，以求達到高職高專英語泛讀教學優化的結果。

【關鍵詞】高職類院校 英語泛讀 創新能力

創新是指以知識為基礎，需要為動力，多種能力的綜合為前提的實踐活動。教育要改革、創新，以培養和提高全民族的創新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證、職業性通行證以及事業心和開拓技能（創造力）的通行證。人們不難獲得一個共識：21世紀更加強烈地呼喚著高職類院校教學對學生創造性思維的培養。在高等教育階段，在英語泛讀教學中，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創新能力，是我們英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、營造“質疑”情境，變“機械接受”為“主動探究”

在傳統英語泛讀的教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，創造性個性受到壓抑和扼制。古語云：“學起于思，思源于疑”。學生只有有了疑問才會去思考，才會有所發展、創造。因此，在泛讀教學中我們有必要提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械閱讀向主動探索發展，有利于發展學生的創造性。

1.探究性質疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語泛讀教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用高職高專類院校學生的心理特點，充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們要倍加愛護的引導，為培養其探究性思維品質營造好學習情景。

2.批判性質疑

所謂批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。所以，在教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體自主閱讀讓學生獲得正確的評價、觀點等并做出自己的判斷或決定，這勢必大大有助于學生獲取真知。

二、創設“交流”情境，變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明，高職高專類院校學生具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的閱讀學習搭建更為開放的舞臺。學生在獨立閱讀和思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

1.一問多解時交流學習

一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一問多解的局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。在英語泛讀教學中，教師若注意對學生發散思維的培養，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。

2.突破難點時合作互動

英語泛讀教學中，尤其重點難點處，組織學生集體合作有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生間相互啟發、討論、學習，個人思維在集體智慧中得到發展，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

三、創建“想象”情境，變“單一思維”為“多向拓展”

1.建立想象、拓寬思維

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。一位留學生回國后曾說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而外國學生中，10個人或許能講出20多種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇、不可思儀。這個例子說明，我國的高職高專英語教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。

在英語閱讀中，學生完全可以借助語言材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

2.遙遠想象,變通思維

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養學生的創造性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價，只有教師在教學中真正樹立了創新意識，學生的創造意識才能得以培養，創造個性才能得以弘揚。英語作為“教育要面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為高職類院校英語教師，在教學中，我們應多鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，拓展豐富思維和想象力，充分發揮學生的主體作用。同時，開展一些平和的、民主的、有創造力的學習活動，來激發學生的興趣，鼓勵他們大膽嘗試并通過和他人合作圓滿完成高職高專類院校英語泛讀教學大綱中所要求的各項任務。