談學生的健康是體育課程目標永恒的指向

母慶磊

【摘 要】“教護課程，必君子監之，乃得依法制之。”用課程的學科說、進程說、總和說破釋體育的課程目標，從大、中、小學相銜接的體育課程目標的功能層面的立位中，認識課程融入社會，成為增強國民體質、通向健康的途徑；融入校園，成為全面推進素質教育，培養21世紀現代化建設需要的社會主義新人，是教育的重要組成部分；融入學科，成為以運動為重要手段、發展學生身心和邏輯思維能力載體的課程三層面。通過教學改革，力求打破近年來現行的體育課程目標、架構、內容、組織的定勢，使大學全面貫徹課程《綱要》、中小學全面貫徹課程《標準》而全面落實課程價值；把握目標、拓展課程的內涵和外延、挖掘、合理、平等利用課程資源，構建校園內的健康和諧。

【關鍵詞】體育課程 價值定位 課程構建 活動統籌 研究與發展

用社會的實踐和發展觀，認識體育課程目標，定格于健康的選擇，這是對體育課程的存在正本清源，返璞歸真，知與行導向的必然。什么是課程？在我國的歷史上，孔穎達在《五經正義》里定義為“奕奕寢廟，君子作之”句注疏：“教護課程，必君子監之，乃得依法制之。”宋?朱熹《朱子全書?論學》也是“寬作期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”的論說。說明，課程應依據法典，按照進程，在教師的監護和引導之下，用規定期限達成預定的目標和準備著實現未來的某種期望的學生活動過程，學者對課程的定義歸納有三：（1）學科說。這種觀點認為，課程有廣義和狹義之分，廣義指所有學科的總和或學生在教師的指導下，進行各種活動的總和；狹義指一門學科。（2）進程說。這種觀點認為，課程是一定學科有目的有計劃的教學進程，不僅包括教學內容，教學時數和順序安排，還包括規定學生所必須具有知識、能力、品德等階段性發展的要求。（3）“教學內容”說或“總和”說。這種觀點，是將列入教學計劃的各門學科和它們在教學計劃中的地位、開設的順序等內容總稱為課程。體育課程顯現明顯，具有三者學說的共有特征，筆者就此進行闡述，解讀大中小學相銜接的體育課程。

一、《綱要》和《課標》中課程及目標的鎖定

在教育部印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》）和制訂《全日制九年義務教育、高級普通中學體育（1年級～6年級）體育與健康（7年級～12年級）課程標準（實驗稿）》（簡稱《課標》）把體育課程規定為是一門必修課程——學科；達成學生健康的活動，學校教育的組成部門——體育；寓身心和諧發展，思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于一體的終身體育——實施素質教育和培養全面發展人才健康的途徑。回顧歷史，透過我國學校體育的存在和發展，說明它與學校共生并存，體育課一詞原為舶來品，是中西合璧，教育興辦學校之后引入的學科（課程）名。但其課程生態中的我國體育內容決非僅僅是外來品，歷史上的學校、序、癢、書院、私塾中的武事、射、御、樂、舞、奕、導引、蹴鞠、投石、百戲、弄潮、養生等運動，已成為早期教育中體育的內容；博大精深的國粹體育，中國武術更是活動內容的主要支撐，學生（或弟子）習武、強身、自衛等運動，已成為長年習慣的運動內容，用于調節身心、防病避害、延年益壽，使其終身受益。清末民初開辦的新學堂，在學堂內統一設立體操課，后改為體育課。課程開設的初衷便彰顯出它不僅是一門學科，且是用于身心教育的教育種類，更是培養全面發展人才的健康途徑。體育課程及其目標受國家法律法規的保障，依據法規學生接受教師的指導，對體育課程的理解，不能僅理解為是排入學校課程表中的課，雖然課也是讓體育通向健康的重要途徑之一，但不是唯一的途徑。以國家教育文獻為證，如《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育》的決定中指出，體育：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持煅煉身體的良好習慣。”文獻用簡潔的詞句闡述，為了祖國和人民、為了民族，學校教育需要樹立“健康第一”的理念，需要和加強體育工作。學生健康與學校體育的因果關系，是學校體育工作不僅僅是體育的學科教學，而是學校體育全面的過程。教育法規《學校體育工作條例》規定學校體育工作是……體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽。由此，體育課程應視為學科的教學、學生體育活動、學生的作息和生活習慣的融合，這才是體育課程。

二、為了健康的目標與體育課程的構建

體育課程是原體育課進行改革，突出學生健康目標的一門課程，原體育課主要突出的目標是對學生身體培育，增強體質。任務有：（1）促進身體正常發育和機能的發展，培養正確的身體姿勢，全面發展身體素質和基本活動能力；（2）掌握與提高體育基本知識、基本技術和基本技能，學會鍛煉身體的方法；（3）培養共產主義思想、道德、品質，以及對體育興趣和愛好。《綱要》和《標準》，把學生健康的促進鎖定為課程目標，深化原體育課的內涵和發展課程的功能。

1.課程是為了學生的健康，是歷史的需要，也是培養人才的需要

馬克思認為，健康是人的第一權利，是一切人類生存的第一前提，也是一個歷史的第一前提。人人都珍視健康，從古至今，任何時代和民族無不把健康視為人生的需要。我國教育家張佰苓提出：“強國必強種，強種必強身。”蔡元培、陶行知強調：“健康是生活出發點，也是教育出發點。”二千年前，古希臘哲學家蘇格拉底曾說：健康是人生最可貴的。把健康目標納入教育，把健康作為體育課程目標也理應如此，因為人在后天的成長過程中環境的積極影響因素之一——體育鍛煉和衛生保健。

近半個世紀以來，聯合國世界衛生組織（WHO）1948年憲章指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是指身體的、心理的和社會的良好狀態。”將健康的概念劃分為生理、心理和社會三個層面：生理意義上的健康是指軀體、器官、組織和細胞的健康，要求無病而且健康；心理意義上的健康是指精神與智力的正常；社會意義上的健康是指有良好的人際交往與社會適應的能力，三者相互作用以維護個體的健康或不產生疾病。人體健康通常用人體測量、體格檢查、各種生理和心理指標來衡量。

2.適應課程改革潮流，把目標深化為最有價值的增進學生健康的過程

人類進入21世紀，社會和經濟發展將以科技、信息化、網絡化、可持續發展為主要標志，我們面臨著一個競爭更加激烈，變革更加迅速，創新更加廣泛的社會。社會將對人的素質提出新的更高要求。面對新形勢，教育必須進行全方位、多渠道的改革。我國學者提出，課程的改革是歷史發展的永恒，體育課程改革也迫在眉睫，勢在必行。體育課程在我國發展的過程中，雖在目標中均有增強學生體質的內容，但由于課程理念的差異，實施偏離，對增強體質的實效大打折扣。歷史上的軍國民體育、科技體育、自然體育、雙軌制體育、選手體育和以勞衛制為中心的達標體育、軍體體育、鍛煉標準的達標體育等，對體育目標的真義理解不透徹，實施也勢必有偏頗，也使課程難以達到健康的理想效果。由此，以促進學生健康的課程架構還需要重建，《綱要》和《課標》推出了技能、認知、情感、行為等領域并進推行的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力提高的結構模式，融合了體育、生理、心理、衛生保健、環境、安全等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識，鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。

三、用清晰的目標鎖定課程活動鏈與學科的科學鏈，構成學生健康達成網狀的生活和生命鏈，課程《綱要》和《課標》解決了以下問題

1.學校體育課程與體育課教學的關系問題

不要再把體育課（教學）等同體育課程，它是體育課程中若干形式中的一種課程形式。體育課程是學校體育的“學科”、“進程”和“統合”。學校體育的定義是：“在以學校教育為主的環境中，運用身體運動，衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動，學校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的政治、經濟、文化教育的影響和制約，并通過培養人才為之服務。” 體育課，是實現體育教學目的和任務的基本途徑，以課的內容為中介的師生在教與學兩個方面的雙邊活動。兩者是從屬關系，體育課程受培養人健康宗旨的導向，成為健康多途徑的“統合”體。體育課是統和體中的一因子，是教師有目的有計劃地引導學生掌握體育的知識、技術和技能，發展身體，增強體質，培養辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質的途徑；特點是學生身體與思維相結合的活動。從現實來看，它屬于強化之中的學科課，并不能列為削弱和取消之列。體育課是體育課程的基本途徑，強化它的實踐研究，對貫徹《綱要》和《課標》極為現實，達成課程目標極為重要。

2.倡導學生運動的統籌，建構體育課程內容體系

《綱要》提出課程內容的主要原則和《課標》提出選擇教學內容的基本要求，兩者共同表述了內容選編的基本思想，雖文字表述不同，論其實質確互有覆蓋，則是，健身性與文化性相結合，選擇性與實效性相結合；科學性和可接受性；民族性與世界性。《綱要》與《課標》均提出：“……可以根據自愿和興趣的原則，讓學生組成課外體育俱樂部或鍛煉小組，將課內學習和鍛煉結合起來，以利于滿足學生的興趣愛好和促進運動技能水平的提高”和“為實現體育課程目標，應使用課堂教學與課外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。從這一指導思想出發，實行學生體育活動的統籌。教育家（或論著）中認為，生活是教育的基礎，課程把自然地、鮮活地生活作為教育手段，必然體育也不例外；但科學體育、參與戶外與社會體育，實行體育與衛生保健相結合。體育文化與原生態體育活動的厚重歷史積淀對課程創新是一種奠基，應古為今用；引進外來體育文化、體育運動是對課程開放的一種借鑒，應洋為中用，為著體育課程目標的實現，應實行課程內容的統籌。

3.開啟體育課程的研究與發展，促進學生的健康，為促增學生身心健康，提高社會適應能力，深化體育課程的健康理念，而進行課程的改革和創新

實施《綱要》和《課標》的課程內容研究與發展，是為了打破原大、中、小學體育教學近年來形成運動競技技能的鑄型，一切為了達標剛性尺度的教學定勢，突破竟技化、成人化、整體劃一的組織模式所造成的教學發展的瓶頸，進行研究與發展（research and deveropment）。亦稱科學研究與實驗發展或研究與開發，是增進人類知識和謀求知識的應用而進行的創造性工作。按活動的目的及其特征，可分為科學研究和實驗發展兩類。體育課程的研究發展，為促進學生身心健康，傳承體育與健康的文化，實施《綱要》和《課標》；打破近年來形成的課程體育即競技的構架定勢，打破按運動項目劃分課程內容體系和劃分教材教學時數，以競技動作學習和掌握設立教學程序的步驟，鑄成技能教學模型，成為體育課程向以身心為中心的發展瓶頸，為實現《綱要》和《課標》提出課程價值，把握住課程的性質，促進課程內容的內涵發展，進行體育課程研究與發展的實踐性應用研究。

從體育課程的剖析中，使我們明確一個真理，課程是為了實現教育的目標而存在，依據時代的不同，其知識觀、學習觀及社會、哲學的導向不同，對課程的定義也不相同，中國社會賦予體育課程的健康目標，則是課程實施永恒的理念。