語文綜合性學習學生評價初探

語文綜合性學習課開設以來，其評價一直處于相對滯后的狀態，我們看到的資料包括各種雜志上刊載的案例、教學設計、課堂實錄，大多數缺少評價部分，這就影響了語文綜合性學習課整體育人功能的發揮。綜合性學習的組織實施，學生學習的成果如何評價，沒有現成的標準，也沒有已有的經驗，這就需要我們在教學實踐中逐步摸索。筆者在《語文課程標準》的指導下，在平時教學中嘗試開展了一系列實驗與研究，作了一些初步的探索，獲得了一點思考與心得，這里提出來與同仁們探討商榷。

綜合性學習的評價包括兩個方面，即學生的學習評價和教師的教學評價，本文要闡述的是學生的學習評價方面。

一、綜合性學習評價的理論基礎

綜合性學習評價的研究，是一個難度較大的課題。首先是其形態的特殊性，與閱讀課、寫作課的比較，綜合性學習具有四個特征，即學習形式內容的開放性、實施學習的自主性、學習過程的實踐性、學習活動的探究性。其次是目前缺乏系統的理論指導和成套經驗的借鑒，存在很大的盲目性。筆者試圖從前人的教育理論和其它學科課程的評價方式中找出一些帶規律性的東西，滲透進新課標的理論和目標，制定出綜合性學習的評價方案。

綜合性學習評價的立論基點大致在以下三個方面：

其一，《語文課程標準》的理念學說。語文課程標準指出：語文課程要著眼于學生語文素養的全面提高。什么是語文素養？它是一個內涵無限豐富外延無比深廣的概念，不僅包含聽說讀寫等多種能力，還指向學生的情意態度、審美觀念、個性品質和價值取向。綜合性學習重在學習過程而非學習結果，重在知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗，而非接受別人傳授的經驗；重在全員參與而非少數學生的出類拔萃，這正是著眼于人的全面發展和可持續發展，使教學目標呈現出豐富、立體、多維的態勢，那么就應相應產生與之配套的評價模式，發揮評價的多種功能，尤其是評價的發展功能，以促進學生的成長。

其二，我國歷代思想家、教育家知行統一的學說。早在兩千多年前我國的《學記》就明確提出“藏焉、息焉、游焉”；孔子知、行統一；王允認為“信聞見，明效驗”；王夫之指出“行可兼知，而知不可兼行，知與行相資以互用。”到上個世紀二、三十年代，陶行知先生的“生活教育論”“做中學”以及蔡元培先生“五育并舉”等主張，都從不同的角度和不同層面對“綜合學習”的功能進行了研究和實踐。知行統一一直是我國哲學史上認識的根本問題，對中華民族的思想，行為具有潛移默化的影響，是現代教育教學課程評價的哲學基礎。

其三，國外教育家的有關學說。美國教育家杜威“活動——經驗論”學說在對象上尊重兒童的自主性，在內容上提倡服務社會，在方法上主張“做中學”的思想，為現代綜合學習活動課程內容的評價提供了經驗。布魯姆關于教育目標分類學的理論認為：一個完整的分類學應包括三個主要部分，即知識領域、情感領域和動作技能領域。這三大標準的確立，為現代綜合學習活動課教學評價模式的建立提供了借鑒。

同時，綜合性學習作為語文學科課型之一，它與其它課型也存在著千萬縷的聯系，教學評價也應有不少共同點，其它課型乃至其它學科課程的有些評價方式是可以借鑒到綜合性學習課評價之中的。綜合性學習自身也包含有知識、技能、水平等可測因素，如果對這些可測因素恰當地確定一個標準，綜合性學習素質也就可能較為準確的測定。

二、綜合性學習評價的原則

語文課程標準指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究?！币源俗鳛槌霭l點，經過大量實驗，筆者認為綜合性學習評價必須遵循以下三個原則：

保護與激勵原則。評價時應引導學生關注過程和體驗，關注反思及心得，巧妙地變消極因素為積極因素，防止學生被沮喪氣餒的陰影所籠罩，也就是說，應關注學習的“弱者”，使他們保持參與、探究的勇氣和信心，品嘗到綜合性學習的樂趣。

主體自由化原則。我們要讓學生成為評價的主人，應提倡學生的自評、互評、組評與教師評價相結合的方式，使他們在自主評價的過程中充分享受成功的喜悅，培養評價事物的能力，同時也將評價變成學生自省自悟的過程，使學生及時發現自己的進步與不足，適當調整自己的學習行為，從而獲得發展與成長。當然若在以學生評價主體的基礎上逐步走向多元化，使家長和學校的其他教師也參與到評價中來，則更有利于形成對學生的綜合性學習的客觀、全面、科學、人性化的評價。

過程和結果并重原則。在實踐中我們會發現，良好的學習過程有時并不一定取得理想的成果，要全面客觀的評價綜合性學習必須是過程和結果并重。同時，在評價時要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，對于不同于常規的思路和方法，要給予足夠的重視和積極的評價。

三、綜合性學習評價的依據及內容

語文課程標準綜合性學習目標強調了五點內容：獲得親自參與的積極體驗；學會分享與合作；提高學生的發現問題和解決問題的能力；培養對社會的責任心和使命感；學科知識與相關知識的綜合運用。

在課程制定目標及要求的指導下，筆者又結合運用布魯姆的目標分類法，試著將學生的綜合性學習評價定為情感，能力和知識三大方面。

1、情感。包括參與意識（即主動參與的態度，積極承擔責任并實踐）；合作意識（即與人合作的品質，共同解決問題，奉獻服務的精神）；社會意識（即對社會、對集體、對他人的責任感）。

2、能力。主要是指：①發現問題和解決問題的能力。②搜集、篩選，利用信息的處理能力。③創新能力，即根據占有信息資料，形成自己的假設或觀點，或自主探究新課題、子課題。此外還包括語言表達的能力、組織能力和動手制作簡單物品的操作能力。

3、知識。主要是指學生增加積累知識，新、舊知識的銜接整合，跨越學科綜合運用知識等方面所取得的進步。

綜前所述，對學生綜合性學習評價從總體評價（學期評價）和專題學習評價兩個層次進行。

1、總體評價

綜合性學習的總體評價，是指階段性（一般一個學期以上）地評價學生實施綜合性學習的情況。這種評價應著眼于學生的“進步”，從學生的現狀與他們自己過去一段時間的表現去比較、判斷他們的發展和成長，要衡量學生自己的潛能是否被挖掘出來，是否有了積極的變化，要反映學生已形成的較穩定的素質狀況

2、專題學習評價

專題學習評價是對實施某一個綜合性學習課題，學生的表現及收獲所進行的總結，是綜合性學習評價最重要的組成部分，它集中體現了綜合性學習“過程性”原則。通過專題學習評價總結，學生可以獲得概括性的體驗，可以進一步提高對所獲經驗的認識并激發興趣，也可以分享其他同學的經驗，發現自己的不足，從而為以后的學習找到方向。

對專題學習評價，還可以從集體和個人兩個方面進行評價。

A、集體評價。集體評價是以綜合性學習實施活動的基本單元（小組）為整體進行的評價。這種評價以小組集體的學習組織情況為主，從中反映學生集體的學習狀況，通過這種評價可以使學習增強責任感和合作意識。可以采用自我和相互評價相結合的方式，按過程環節的展開評價。（見附表2）

B、個人評價。學生個人評價是對學生個體實施綜合性學習的表現及收獲所進行的評價。評價采用自評和組評組合的方式，由學生本人和小組集體共同進行，這種評價也可成為學生綜合性學習的檔案資料，記錄下學生綜合性學習之旅的足跡。

四、綜合性學習評價研究的意義

實驗表明，綜合性學習評價研究對實施綜合性學習的影響是顯著的，主要表現為：

1、對學生的影響。每一次綜合性學習的專題評價，學生通過總結，激發了繼續學習的熱情和愿望，增強了實施綜合性學習的自覺性。評價項目的指導性，等于給學生提供了學習指南，使之有了更明確的方向。通過互評、自評，學生獲得了自我肯定和對自我的重新認識，將個人的經驗和感受變成了大家的共同財富，將個性的發展作為典型推廣，去帶動群體發展，實現經驗共享，豐富、擴大和交流成果，提升了綜合性學習的質量與價值，使學生的語文素養達到一個新水平。

2、對教師的影響。綜合性學習評價具有形式的開放性，范圍的廣博性，內容的非智能性，要求的不確定性等特點，在評價實驗中，除了要較好地設計評價指標外，評價內容的科學嚴密性至關重要。例如，評價中的問卷設計通常采用“李克特量表”計分法，即在一系列有關答案中選擇一個打“√”，根據指派的1至5或0到4的數值總計答案選項的得分。如果不精心設計問卷，學生或許隨便選答，或許看到哪項分高就選哪一項。這就要求設計的問卷選項對學生的真實選擇具有較強的導向性。

白沁文，清華大學附屬中學教師。