語文教學中教學目標的展示

以前，在筆者上中學的那個時代，教學目標好只是作為教師備課時的一個參照，一般不會出現在課堂之上。近年來，隨著新課程改革的推進，又發生了一種現象，那就是教師習慣在導入課堂以后展示出教學目標，特別是一些公開課、展示課。展示課堂教學目標，有利于學生對課堂有一個整體的把握，讓學生的課堂學習更有目標性，便于學生對知識的整體掌握。這樣，教學目標的展示就成為了新課程改革教學中一個非常重要的環節，在整個教學過程中起到了一個提綱挈領的作用。

但是，在教學實踐當中，筆者卻發現一些教學目標展示時候的誤區。很多教師在展示教學目標時，不顧及課堂教學的實際，把教案當中的教學目標部分直接搬到課件或投影儀上，這樣的教學目標中的一些條目，有些是學生根本不必要知道的，有些是超越了學生理解范圍的，有些對學生來說是強人所難的。在寶貴的課堂教學時間中，如果教學目標的展示沒有起到應有的效果，這樣不止會耽誤學生寶貴的學習時間，更甚者會使有些學生的注意力轉移，我們知道，很多學生注意力發生轉移后要在調動回來就比較困難了。像這樣的教學目標展示只會得不償失，誤時誤人。所以，課堂教學目標的展示不能照搬教案上的教學目標，二者是兩個不同的概念。

那么，在教學之中怎樣的教學目標展示出來可以使我們的課堂教學增色呢？教案之中的教學目標和展示給學生的教學目標有什么不同呢？

新課標指出，“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透。融為一體，注重語文素養的提高”。提出三維目標是為了先進素質教育的需要，這是對老師教學安排目標的要求，而不是對學生知識掌握程度的硬性要求。很多教師在教學中把這樣的三維目標原封不動地搬到多媒體上展示給學生看，有時這只會讓學生感到深、難，進而畏懼，甚至有些教學目標會讓學生不知所云。這樣，走神就不可避免了。

我們先來看一個例子。這是筆者隨機在網上找到的《大堰河——我的保姆》教案中擬定的三維目標。不可否認，這個三維目標擬定得不錯。但是，這樣的三維目標卻不可以直接搬到大屏幕上展示給學生。

（一）知識與技能

1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現的真摯感情。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學重點。

2、體會詩歌中對比、反復、排比等修辭手法的使用。探究詩歌中的修辭手法作為教學難點。

（二）過程與方法

通過反復誦讀，培養學生的詩歌鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀

體會詩人對大堰河的真摯感情，培養學生感恩之心。

我們把它們的次序打亂，先來看看情感態度與價值觀部分。

這部分應當是教師在教學中對學生情感、價值觀等方面的陶冶和提高。想想也知道，我們不可能硬性地規定，學生要在這一堂課中學會尊敬老人，學會孝順父母，學會同情弱者，學會扶危濟困。這些都應當是潛移默化慢慢引導之下產生得結果。如果在教學目標展示時候給學生列出來只會有硬性說教的嫌疑，而且效果如何是可想而知的。

要想達到這樣的目標，我們只能通過對人物形象的充分分析讓學生感受到，體會到詩人的感恩之心，進而就會對作者的感恩之心有一種了解，再進而推崇這種高尚的情感。如果在教學目標展示部分非要把它原封不動地展示出來，只會給人以說教之嫌。

那么，是不是這部分就不需要學生注意了呢？當然不是，只不過我們最好用提醒、引導，而不是說教。比如本篇《大堰河，我的保姆》，我們可以提醒學生注意：艾青對大堰河的感情體現在哪里？這又是怎樣的一種情感？這樣不光擺脫了說教的嫌疑，而且便于激發學生的求知欲望，更加利于學生學習積極性的發揮。

我們再來看看“知識與技能”部分。

這部分雖然只有兩條，但是文字表述很長。文字表述長對于教師的教案來說并沒有什么壞處，它可以使我們的表述更加嚴密，意思表達得更加清楚。但是這么長的文字對于剛剛從課間走進課堂的學生來說，是不是能夠看得進去，是不是能夠在下面的課堂上真正的實施就變成了一個問題。對于中學階段的學生來說，短而明確的文字更適合他們記憶以及實施。所以我們不妨對知識與技能部分的語言做一些改造，把學生的任務、步驟明確化。另外就是那些明確擺明觀點的句子或者給人物或者情感定向化的句子，能不展示出來就不要，防止影響了學生主觀能動性的發揮，使學生的思維定向化。在這里，最好的目標展示應當是引導性、啟發性的，應當給學生以充分的想象空間，應當是只告訴學生思考的方向而不告訴學生思考結果的——這樣我們才可能在教學工作中驚喜地發現學生的新穎甚至新奇的想法。

鑒于此，我們可以把這部分改造成這樣：

知識與技能

1、注意詩歌中對生活中典型細節的表現，體會人物形象特征，體會詩人的情感特征。

2、注意詩歌在表情達意時對修辭手法的運用。

最后來看看“過程與方法”部分。

“過程與方法”部分應當是最應當讓學生在正式上課前就注意到的。因為這關系到學生課堂研究的方法問題。這部分在展示時應當更加具體才行。這則三維目標是這樣說的：“通過反復誦讀，培養學生的詩歌鑒賞能力”。“培養學生的詩歌鑒賞能力”，這是教師最終的教學目標，這個句子的主動者在老師而不在學生，把它展示給學生并沒有什么用處。誦讀是學生應當注意的學習方法沒錯，但是誦讀之后呢？學生要做什么？這里沒有了下一步的任務。學生不可能只停留在誦讀之上，誦讀時候應當注意哪些問題，誦讀之后要向什么方向思考，這都是需要我們告訴學生的。

現在，把這些經改造后的教學目標整合到一起是不是就可以了？還不是很夠。我們還要注意學生的年齡小，注意力和自制力沒有我們想象中的那么強，所以我們在展示教學目標時應多加入一些引導性的語言，以增加學生的思考興趣。另外，教學目標中該整合的最好整合在一起，這樣學生的閱讀量會縮小，目標會更加集中。一些深層次的最終目標不用寫入，因為我們可以在課堂引導中最終解決掉這些問題，這里只要給學生作出一個引導就行了。總之，多一些過程性的要求，少一些目的性的要求，會更易于學生確立思考方向，帶著思考、帶著問題進入課堂學習。

這樣，我們就確立了如下幾個教學展示目標：

1、讀一讀這首詩歌，按自己的理解加入情感。

2、詩中為什么用到那么多的相似句式，寫到那么多的生活細節？

3、詩中大堰河對艾青、艾青對大堰河的感情分別是怎樣的？體現在哪里？

綜上所述，課堂教學目標的展示是對學生思維的疏導和規范，應當是對課堂導入的進一步深化和具體。那么，我們在擬定展示目標時就應當多引導過程，少展示結果；多提出方向，少做一些硬性的程度規定；多注重學生實際，少進行盲目拔高；多以問題形式提出，少提出學生較生疏的概念（這些概念可以水到渠成地在講解中提出）。

并且，我們在擬定展示目標時不能仍然停留在三維目標這一種形式上，而應當根據實際情況確立不同的形式，甚至可以省略掉一部分目標，讓學生在學習中不自覺地掌握住。總之，應當以學生為準，讓學生易看、易懂、易實施；讓學生感興趣、存疑問、想深挖。稍顯程式化的三維教學目標在教學中利于教師知識點的確立以及教師更好的檢測教學目標是否已經達成。但是適用教師的并不一定適用于學生，學生在知識水平以及理論水平上都遠遠低于教師，再加上大部分學生的自制能力也不是我們想象中間的那么強，所以這種程式化、理論化的三位模式并不適合展示給學生。我們可以試著采取多種方法引導學生，三維目標在有的時候也是可以用到的，關鍵是要以學生和教學實際為準繩。

“他山之石，可以攻玉”、“他山之石，可以為錯”。但是，這個“他山之石”需要經過雕琢之后，才可以更好地運用在實際之中。

段婷華，教師，現居福建漳州。