語文教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

時(shí)代呼喚創(chuàng)造性人才。如何有效的在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教師研究的重要課題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)

生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，提升創(chuàng)新勇氣。

提問，是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時(shí)教師放開，讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，通過質(zhì)疑問難，提升學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。

如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：大家能否把曹沖稱象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭費(fèi)時(shí)費(fèi)力，你們能幫助曹沖想個(gè)更好的主意嗎？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的認(rèn)為用岸上的人最好，因?yàn)槿寺爮闹笓]，既省時(shí)又省力。這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩鄤?chuàng)新中發(fā)展、完善的。由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點(diǎn)處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學(xué)生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

二、開啟求異思維，促發(fā)創(chuàng)新意識。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。“異想天開”是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個(gè)答案，教會學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學(xué)生說：“撿個(gè)塑料

袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來了。

三、拓展創(chuàng)造想象，飛揚(yáng)創(chuàng)新翅膀。

如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)計(jì)延伸性想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進(jìn)洞里去了。”有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……”這時(shí)烏鴉沉不住氣了，立即還擊：“你這是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里……這位同學(xué)的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們從中受到什么啟發(fā)呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識破奸計(jì)；有的說得更準(zhǔn)確，也更深刻：“這個(gè)故事告訴我們，既不能聽信奉承話，也不能經(jīng)受不得一點(diǎn)委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開豐富的想象去思維，去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，這樣，課堂才能真正成為學(xué)生飛揚(yáng)創(chuàng)新翅膀的天地。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)。

王巖秋，教師，現(xiàn)居河南遂平。