引導(dǎo)學(xué)生想讀樂讀會(huì)讀

任何一部?jī)?yōu)秀的作品，它豐富而深刻的思想內(nèi)涵、獨(dú)巨匠心的藝術(shù)手段，都是通過語言這個(gè)外在的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在讀者面前的。鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，我想“讀”是很重要的。

我們要了解一部作品，掌握其深邃的思想，首先必須過好語言關(guān)。古人讀書講究反復(fù)吟詠，留下“書讀百遍，其義自見”的教誨。

如何在教學(xué)中將“讀”落到實(shí)處，令學(xué)生對(duì)每一篇課文做到“想讀”、“樂讀”、“會(huì)讀”呢？

一、發(fā)揮教師示范性朗讀的作用

所謂“教師范讀”就是教師在講讀課文時(shí)先示范讀。在停頓、語氣、語速、重音、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)生示范。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，令學(xué)生產(chǎn)生模仿愿望，達(dá)到“想讀”的目的。

對(duì)于一篇好的作品，我們不僅要使學(xué)生理解它，更要讓他們受到熏陶，在他們心靈深處扎下根，引起他們對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的唾棄。教師注重示范性朗讀，一方面對(duì)學(xué)生有啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，能使學(xué)生耳濡目染讀的方法和技巧，潛移默化地掌握讀的精髓。同時(shí)，通過聲情并茂的朗讀，能使師生的情感交流得以自然地進(jìn)行，更好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“讀”的愿望。

讀時(shí)要求學(xué)生不僅眼到、心到而且要口到，在語速快慢交替、語調(diào)高低起伏的變化中，那些“文眼”“警句”等精當(dāng)詞語無不深深地打動(dòng)著他們，給他們以勇氣與力量。當(dāng)我們用堅(jiān)毅、憤慨的語調(diào)讀《記念劉和珍君》中的“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”時(shí)，我們不僅感受到了作者正直的胸襟，也走進(jìn)了魯迅先生頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神世界；我們能以時(shí)而深沉、時(shí)而高昂的語調(diào)，時(shí)而緩慢、時(shí)而快速的節(jié)奏朗讀《包身工》的最后一段“黑夜，寂靜得象死一般的黑夜！但是黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，擔(dān)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”那么我們得到的不僅是對(duì)舊制度的憎恨，更有對(duì)光明終將戰(zhàn)勝黑暗的堅(jiān)定信念。作為語文教師不僅要在課堂上精心設(shè)計(jì)“讀”的形式，營造“讀”的氣氛，身體力行做表率，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺而富有激情的讀書習(xí)慣。

教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行示范性朗讀的重要作用還體現(xiàn)在：一是當(dāng)揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文；二是在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)，即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感；三是在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星椤⒄Z氣；四是在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

二、使“讀”更富有樂趣

興趣是最好的導(dǎo)師。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”即對(duì)所做的事情有興趣，才會(huì)開動(dòng)大腦“這部機(jī)器”去分析、研究所學(xué)內(nèi)容。

1、用音樂、圖畫、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)形象思維，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象。

要產(chǎn)生讀的樂趣，必須擺脫枯燥單調(diào)，把一個(gè)個(gè)方塊文字變成學(xué)生活潑生動(dòng)的感受，寓“讀”于樂。例如：學(xué)習(xí)《荷塘月色》《天山景物記》《海洋與生命》等課文時(shí)可借助一些風(fēng)景圖片或有關(guān)的視頻，將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)；講讀《廉頗藺相如列傳》時(shí)可播放京劇《將相和》或有關(guān)的電影資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；欣賞古代詩歌時(shí)可運(yùn)用教材配套的課件資料，將學(xué)生引進(jìn)古詩情景交融 、神形兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界，激發(fā)學(xué)生語言的想象性，達(dá)到如觸其物、如見其人、如聞其聲、如臨其境的目的。

2、善于采用多種讀的方法。

讀書的訓(xùn)練形式多種多樣：聽磁帶跟讀、默讀、齊讀、輪讀、領(lǐng)讀加齊讀、自由讀、個(gè)別讀、分角色讀、小組讀、配音朗讀等等。在語文課中，訓(xùn)練形式應(yīng)根據(jù)課文體裁、教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求等的不同而靈活的交替使用，也就是因文、因人而異。雖然沒有一個(gè)固定不變的程式，但只要合理運(yùn)用，有依有據(jù)，變化多樣，恰到好處，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的廣泛參與，積極實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

如學(xué)習(xí)《藥》《項(xiàng)鏈》等小說，可采用分角色讀，從語調(diào)的變換、聲音的控制上表現(xiàn)不同人物的形象；《記念劉和珍君》一課可以采用個(gè)人讀、輪讀、齊讀的形式，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)烈士的懷念，以及對(duì)敵人的痛恨，進(jìn)而讓學(xué)生愛讀。《鄒忌諷齊王納諫》則可以采用領(lǐng)讀加齊讀、分小組讀的方法，進(jìn)一步理解課文。

三、強(qiáng)調(diào)“讀中有我”，使學(xué)生“會(huì)讀”。

在“讀”的過程中，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不僅能從更深的層面上把握重點(diǎn)語句的深層含義，而且，由于不同學(xué)生的“個(gè)性”差異很大，相同一篇文章，讓不同的學(xué)生去研讀，往往會(huì)產(chǎn)生多種多樣甚至是令人稱奇的創(chuàng)見，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。

朱熹說過：“大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出之于吾之口；繼之精思，使其意皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”一篇文章不是一下子就能被人領(lǐng)會(huì)的，而且對(duì)文學(xué)作品的理解因生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同而有所差異。因此，讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思，這樣才能真正讀出書中之“味”。教師在教學(xué)中，關(guān)鍵時(shí)候可以點(diǎn)到為止，有意留出相當(dāng)?shù)目臻g讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去思考。同時(shí)，提醒學(xué)生注意注入自己的內(nèi)心體驗(yàn)和思想感情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，這樣就能使他們得出帶有個(gè)性特點(diǎn)的見解。“授之以魚，不如授之以漁”、“教是為了不教”，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》這首詞“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”這些語句完全明白如話，同時(shí)又能激起讀者無窮的遐想。教師只需點(diǎn)出“卷簾人”是指卷簾的婢女就足夠了。把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們帶著個(gè)人體驗(yàn)去反復(fù)誦讀，體會(huì)其中的妙處。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將書面語言有聲化，調(diào)動(dòng)形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，加深對(duì)語言材料的理解和記憶，強(qiáng)化對(duì)語言的感受能力，真正做到令學(xué)生“想讀”、“樂讀”、“會(huì)讀”。

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劉黔欣，廣州醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)教學(xué)部教師。