由《外國(guó)小說欣賞》探尋寫作因子

閱讀可以給學(xué)生打開一扇窗，但學(xué)生往往只能看到窗外的風(fēng)景，卻不能讓自己成為風(fēng)景。你不是魚焉知魚之樂，所以學(xué)生作文難免有隔靴搔癢之弊病。讓學(xué)生站在屋子里是不行的，從窗口跳下也是斷然不可的，教師就得給學(xué)生開一扇門，指一條路，或者架一道梯，用滿腔熱情培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是小說教學(xué)除欣賞之外的另一個(gè)重要任務(wù)。

《外國(guó)小說欣賞》的編者曹文軒老師在《人教版高中選修<外國(guó)小說欣賞>課程說明》一文中寫道：“注重寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這一點(diǎn)也許是本教材最大的也是最有價(jià)值的特色。……本教材突出了寫作的位置，無論是從選文還是到設(shè)問、實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節(jié)都與寫作有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對(duì)于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是十分有益的。”基于這個(gè)指導(dǎo)意見，對(duì)《外國(guó)小說欣賞》的教學(xué)就不能僅僅停留在閱讀教學(xué)上；而針對(duì)小說是閱讀教學(xué)中學(xué)生最感興趣的文體，教師又要積極思考如何發(fā)揮出興趣是最好的老師的作用，讓小說的閱讀變成作文的動(dòng)力，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)本書的“話題”和篇目的特點(diǎn)，作好基本的篩選顯得尤為重要，要努力讓作文行走在閱讀教學(xué)中。

首先，要明確一次作文的全過程。一般可分為三個(gè)步驟：動(dòng)筆前的準(zhǔn)備階段（觀察與借鑒）、動(dòng)筆中的寫文階段（確定中心、選材組材、起草成文）、動(dòng)筆后的修改階段。如果把作文教學(xué)前伸和后延，那么它都可以和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。前伸到閱讀教學(xué)中去，主要是強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，以解決寫作技巧問題。每教一課都以課文和話題為根據(jù)，有側(cè)重地講解寫作知識(shí)，有重點(diǎn)地讓學(xué)生練口、練筆，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。讓學(xué)生從“讀”的此岸到達(dá)“寫”的彼岸，再回到“讀”的此岸，如此不斷往返，使讀與寫之間架起一座知識(shí)遷移的橋梁。而后延到欣賞佳文和評(píng)改中去，既是解決作文的升華問題，也能提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力。

其次，要確定訓(xùn)練的最佳方案。誠(chéng)然，作文是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，需要長(zhǎng)期的積累和不斷的訓(xùn)練。也鑒于學(xué)生長(zhǎng)期積累起來的作文畏難情緒，和平時(shí)作文馬虎，臨考背文的惡習(xí)，我確定了兩個(gè)基本的作文練習(xí)方式——片

段式的短文練習(xí)、仿寫與續(xù)寫，并確定好與之對(duì)應(yīng)的閱讀文本。

一、片段式練習(xí)

新課標(biāo)說：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”新課標(biāo)同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”我們考查學(xué)生的作文能力，主要也是看他們能否把自己的見聞、感受或想象較為通暢地通過書面表達(dá)出來。由于學(xué)生確實(shí)缺少成熟、深入的思考，所以片斷組合式作文以表現(xiàn)形式多種多樣，又能集中而快捷地捕捉生活中異彩紛呈的動(dòng)人畫面，使題材更具典型性和形象性，讓讀者敏銳洞察和盡情領(lǐng)略生活中的美與丑的特點(diǎn)，在各類語文考試和作文競(jìng)賽中備受學(xué)生喜愛。選用片段式練習(xí)，就是選擇了這類作文中的一個(gè)部分，也就是去追求片段的內(nèi)容充實(shí)、細(xì)節(jié)精彩。

教材《墻上的斑點(diǎn)》、《炮獸》、《丹柯》和《娜塔莎》是演練的基點(diǎn)。

《墻上的斑點(diǎn)》以全知視角向人們講述“我”的心理動(dòng)態(tài)過程，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。閱讀的重點(diǎn)是明確作者怎樣讓一個(gè)蝸牛的形象多角度地加以展示，而在聯(lián)想的過程中又有哪些鏈接點(diǎn)，它們之間有什么相似或相關(guān)的地方。然后給定一個(gè)抽象的符號(hào)，讓學(xué)生任意想象，并說出想象的原因，互相交流，補(bǔ)充。最后才要求學(xué)生仿照課文寫法，從不同的角度，由對(duì)應(yīng)的鏈接點(diǎn)，對(duì)某個(gè)抽象的符號(hào)展開想象，以期在以后的習(xí)作中能對(duì)看似枯燥、簡(jiǎn)單、平面化的對(duì)象經(jīng)過想象而使之豐滿起來。

《炮獸》以場(chǎng)景的描寫見長(zhǎng)，“話題”中對(duì)場(chǎng)景的作用有五個(gè)方面：給全篇“定調(diào)”，營(yíng)造意境和渲染氣氛，導(dǎo)引人物出場(chǎng)，揭示人物的性格，作為象征。因此閱讀教學(xué)中重點(diǎn)就人物形象的豐滿過程作細(xì)致地搜索，明確原作中采用的方法，比較不同表達(dá)的效果，盡可能使學(xué)生在呈現(xiàn)人物形象地過程中把握表現(xiàn)手法。而片段練習(xí)的重點(diǎn)又不是五面俱到，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，盡可能表現(xiàn)出場(chǎng)景五作用的其中一部分來。

《丹柯》的閱讀重點(diǎn)在了解主題，解讀作者高爾基是運(yùn)用怎樣的方法把主題逐步展示出來的。在正解主題的基礎(chǔ)上提示學(xué)生從不同的角度進(jìn)行主題的另解，作業(yè)時(shí)要求學(xué)生把自己對(duì)本文主題的另類解讀有理有據(jù)地進(jìn)行說明，也可以用警句形式寫點(diǎn)評(píng)，做到言簡(jiǎn)而意賅，以達(dá)到認(rèn)同為目的，可以說是練習(xí)了觀點(diǎn)的表達(dá)和簡(jiǎn)要的論證。“所謂英雄，就是一個(gè)平凡的人，做出不平凡的事。蕓蕓眾生之中，丹柯無處不在，他一直藏在人的靈魂深處，一旦人的靈魂開始沸騰乃至燃燒時(shí)，我們本身便能成為丹柯。”這一點(diǎn)評(píng)被學(xué)生公認(rèn)為是最簡(jiǎn)明扼要又最有意義的。

以教材作范式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確；以生活片段為材料，情感態(tài)度了然于胸；以三四百字設(shè)限，學(xué)生樂于接受。同時(shí)作為一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，最后又可以連貫而成為一篇文章：主題明確，描寫細(xì)致，形象鮮明，且有片段的閃光，有自己的思考。

二、仿寫與續(xù)寫

學(xué)生的思維常常會(huì)產(chǎn)生許多的閃光點(diǎn)，但是他們的思想?yún)s是一匹脫韁的野馬，如果不給以羈絆，很難馴服。而十多年的生活記憶和閱讀積累又常常冒出來，因而，一邊是經(jīng)常為寫作文發(fā)愁，覺得提起筆來無話可說，一邊又是一開頭就剎不住車，有時(shí)簡(jiǎn)直是天馬行空。所以，“滿分作文”“新概念作文”之類的書刊受到學(xué)生的青睞：抄襲別人的作文，改頭換面，據(jù)為己有的有之，按命題要求將一些范文“穿靴戴帽”以求完成任務(wù)的亦有之。既然學(xué)生有仿寫的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，堵不如疏。但怎樣發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做有心人，把看到的、聽到的、想到的、印象深刻的內(nèi)容具體生動(dòng)地表達(dá)出來呢？這就需要我們做教師的在閱讀教學(xué)中，挖掘出教材中的創(chuàng)造因素，啟發(fā)想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，給學(xué)生一定的規(guī)范。

其一，在閱讀教學(xué)中以類似拓展的提問方式進(jìn)行作文教學(xué)點(diǎn)撥。譬如《清兵衛(wèi)與葫蘆》，小說交叉運(yùn)用概述和細(xì)節(jié)描寫，有效地避免了平鋪直敘，把一些很平常的生活寫得有聲有色。內(nèi)容簡(jiǎn)明，但情節(jié)的展現(xiàn)方式比較特殊，學(xué)習(xí)它可以糾正學(xué)生平時(shí)習(xí)作中慣犯的毛病。教學(xué)過程中，我問學(xué)生，在像清兵衛(wèi)的年齡時(shí)有沒有什么愛好讓自己記憶深刻呢，有沒有不被自己的父母老師理解的情況呢，還記得自己在那個(gè)時(shí)候的想法嗎……經(jīng)過共同的回憶分析，總結(jié)出來三種大人的態(tài)度——理智型、粗暴型、鼓勵(lì)型，而小孩子的前景則是五花八門，充分表現(xiàn)出學(xué)生豐富多彩的生活和合理的想象力。作文中也就避免了無話可說的現(xiàn)象，同時(shí)也又注意到了記敘類作文的忌諱——一敘到底的現(xiàn)象。

其二，在閱讀教學(xué)中以創(chuàng)造性思維進(jìn)行作文教學(xué)點(diǎn)撥。教材的十六篇外國(guó)小說中就有《橋邊的老人》《在橋邊》《牲畜林》《炮獸》等寫到戰(zhàn)爭(zhēng)或相關(guān)的內(nèi)容，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)爭(zhēng)離我們尚有一段距離，但是學(xué)生對(duì)此并不很陌生，接觸到的歷史資料、文學(xué)作品，還有影視劇，都有關(guān)于中外戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫。閱讀這些文本我們注意到，這些作品所選取的角度各異，有注重客觀描寫的，有注重心理刻畫的，有正面直擊戰(zhàn)爭(zhēng)的，也有側(cè)面進(jìn)行敘述的；而且作家的創(chuàng)作風(fēng)格也各不相同，有語言簡(jiǎn)明而含意深遠(yuǎn)的，也有詼諧幽默又引人深思的。在學(xué)生自由發(fā)表對(duì)小說對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的見解之后，讓學(xué)生選擇有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的一個(gè)話題作主要表現(xiàn)點(diǎn)，選擇一篇文章進(jìn)行仿寫或續(xù)寫。對(duì)于高二學(xué)生來說，在有話可說的前提下，內(nèi)容上的仿寫或者續(xù)寫相對(duì)較為容易，因此提出了比較高的要求，不僅僅是結(jié)構(gòu)或者主題的仿與續(xù)，在寫作風(fēng)格上力求與原作保持一致，人物形象與性格盡可能使其有所發(fā)展。而這個(gè)要求更需建立在對(duì)原作的細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)之上，因此也可以說作文同時(shí)也促進(jìn)了閱讀。

最后，還要注重講評(píng)。明確一次作文的全過程，確定訓(xùn)練的最佳方案，還不足以使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)完全達(dá)到一致，好作文也不只是寫出來的，它更要得益于作文之后的修改和講評(píng)。講評(píng)，有學(xué)生的自我講評(píng)，但這是個(gè)一時(shí)難以達(dá)到理想效果的方法；有教師的評(píng)述和師生的共同點(diǎn)評(píng)，此法面廣受益多。每次作文，一是除了在作文本上給學(xué)生以必要的點(diǎn)評(píng)之外，都會(huì)給學(xué)生一份交流名單和幾篇范文，這樣做，讓學(xué)生在課外可以互相交流，并且有個(gè)比較明確的參照；二是在專門的時(shí)間里，一邊請(qǐng)學(xué)生自己宣讀習(xí)作，一邊在幻燈片上進(jìn)行展示，然后請(qǐng)學(xué)生共同來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，被展示了習(xí)作的學(xué)生就有了一份自豪感，可以鼓動(dòng)起作文的興趣使其持續(xù)；欣賞點(diǎn)評(píng)的學(xué)生有驚訝、羨慕、贊許，也有中肯的批評(píng)，此時(shí)教師再進(jìn)行相應(yīng)的作文教學(xué)比任何時(shí)候都更有效果。同時(shí)，欣賞習(xí)作的過程也是一個(gè)閱讀的過程，是對(duì)教材的再次閱讀與把握。

章妙娟，教師，現(xiàn)居浙江上虞。