英語寫作教學例談

葉圣陶先生早在20世紀40年代就說過：“上課是什么東西呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解……在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席……”葉先生說的討論也就是課堂小組討論。

一、案例描述：

有一次，張老師看著學生交上來的英語小作文，搖了搖頭。除了幾個學生的作文寫得不錯，大部分學生作文里的語法錯誤百出。如何讓學生們互相取長補短呢?快下課時，她說：“同學們，下周三的英語課我們開始學習新課‘Polltion。從今天開始，大家可以去圖書館或者上網找點有關環境污染的資料，包括大氣污染，水污染，噪聲污染等，不要找那種特別專業的，最好是科普類的。下周三課上我們要用這些資料。”

周三到了。學習完新詞，講解完課文后，張老師拿出事先準備的環境污染圖片，說：“同學們，下面我們全班同學分十個小組,每組五個人，進行小組討論，十個小組長的名單是……”

“好，現在開始分組，我把要討論的問題放到投影屏上，每個小組選擇兩到三個問題進行討論，討論時間為15分鐘。但是有一個要求：那就是小組討論問題時必須用英語對答，如果哪位同學想說某一個句子又不會用英語表達，組長可以提示他，如果還有疑問，就舉手提問，我來指點一下。下面開始討論。”

全班同學分組完畢，各小組落座后，根據已有的資料選擇一個話題進行討論，張老師開始巡視。這時她聽到A組的一個男生問小組長：“我想說‘許多人沒有環保意識，應該怎么說?”

“你可以換一種方式表達，因為沒有環保意識也就是沒有意識到環境污染這個問題，生活中許多人總以為自己身邊干凈就行，而從來不考慮大環境。”

“可我說的是意識啊?”他回頭問張老師，張老師笑著點點頭說：“沒錯，你們組長說得對，可以換一種說法。”

不時有學生舉手提問，張老師也及時給予解答，環視教室，幾個小組討論得熱火朝天，全然忘了老師規定的時間是15分鐘。

見此景，老師贊許地點點頭，看了看表，說：“同學們，時間到了，停止討論。現在請各小組提出你們討論中遇到的問題。”

“老師，我們剛才討論的是如何解決噪聲污染的問題，我們小組認為……”

一時間，幾個小組爭先恐后，紛紛向老師提出一個又一個問題，讓老師有點應接不暇。

“同學們，這些問題留到下節課集中解答，因為時間關系，這節課就不能一一解答了。另外，今天的作業就是把你們小組討論的話題以書面表達的形式寫出來，有問題嗎?”

“沒問題！”

課后，絕大多數學生在規定的時間里完成了這篇特殊的英語小作文。

二、案例分析：

課堂上開展了分組討論，讓學生將自己思維活動的結果用語言表達出來，既培養了學生的語言表達能力，又有利于提高學生分析問題的能力。在課堂上安排分組討論，易于引導學生形成一種互助學習的氛圍。在對話中互相取長補短。而課堂上的小組討論，最直接的效果則是讓學生面對英語小作文時不再犯難，也免除了中國式英語句子的笑話。

1.小組討論要求分組恰當。分組時要各小組在學習水平上要大致均衡，在這個基礎上采取自愿為主、適當調整的方法。小組人數控制以五人最為適宜。小組組長最好是本學科學習較好、樂于助人、有威信者，一般由小組成員選舉產生。小組座位也可以根據情況，靈活安排，比如前后雙人桌，六人小組時可移動課桌組合成馬蹄形狀等。

2.小組討論要求方式多樣、中心突出。方式多樣是小組討論具有吸引力和適應性的重要前提。首先，按討論的內容，采用討論方式；其次，根據內容需要采用發言方式。小組討論準備工作必須圍繞教學中心進行；發動階段一定要使學生明確小組討論中心，自覺做好討論準備，引導過程重點在指導學生圍繞中心展開討論，不浪費自己和他人的時間與精力；評的重點在看有沒有完成中心任務；同時，小組的形式確定亦要根據中心任務而定。

3.教師在小組討論時的位置。教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽，然后有目的、有重點地參與到需要幫扶的小組中去，以便在隨后的小組匯報中有針對地進行指導點撥。

史彩鳳，教師，現居甘肅白銀。