說課研究的教學地位

隨著新課程改革的全面實施，說課研究在學校教學研究中的位置越來越重要。在學期伊始，我們長江中學就要求教師把說課教案作為整個課時教案的重要版塊來落實。這樣做，使說課活動有效地改變了只教不研，教學與研究脫節的現象，為教學改革注入了源頭活水。

說課活動，不僅展示了教師的文字組織能力、語言表達能力、演講技巧等綜合素質，而且對教師鉆研教學大綱、研究教材教法、全面提高教學質量收效甚大。從學校的角度來說，整個教學氛圍越來越濃，學風、教風、校風呈煥然一新之態。

但在實踐過程中，還存在著某些不和諧的語音，以為“說課無非是選取課本中相關內容，在教研組中，像給學生上課那樣講一遍，也就是把備課手冊中的重點難點以假想學生的理解程度來進行篩選、取舍，是備課的另一種形式而已。”這種認識其實是膚淺的、片面的，這是不認真、不嚴肅的教學態度所為，也是對說課意義和作用理解不夠深入所致。

事實證明，教師如果不對單位時間內所教學的教材體系不清楚，對課本各章節內容在本冊甚至整個階段教材中地位不清楚，是很難講清知識體系，很難掌握一套行之有效的方法，使學生明白，而且樂學。這樣的結果帶來的是教師教得吃力，學生學得費力，支離破碎、零散不全的知識很難在學生的記憶長河中留下深刻的印象。

因此，筆者始終認為，作為一個受過系統專業培訓的教師，“說”是教學的一項基本功。在教學過程中做到文從字順、語言流暢、口齒清楚，教學條理清晰，科學性、邏輯性、趣味性強，這才是令學生津津樂道、嘖嘖稱贊的，這才算堪為人師。

那么，怎樣進行說課呢？

首先，應研究大綱，吃透教材，要對該說課的內容進行概括性詮釋，對它在本教材中的地位作用進行系統明確的分析，再進一步確定教學中的重點、難點，達到體現教材及學生掌握知識的層遞性、階段性。只有方向明確，目標清晰，任務具體，才能在教學過程中做到胸有成竹、有的放矢。這樣，“鉆大綱，談教材，論課題”的教學氛圍才能有效形成。那種盲目從教的南郭先生“人云亦云”的現象才能逐步杜絕。

其次是設計教學過程中體現出來的教學諸元素，譬如，教時安排、教法設計、知識網絡、階段考核等都要掌握其教學本身及對象的特性，讓學生理解、消化、運用所學到的課本知識，達到葉老所倡導的“教是為了不教”的目的。當然，在實際操作過程中，教師的研究性必須充分體現在教學過程中。例如，教學目標的整體性構思、教學任務的分階段實施，因學生的年齡特征、生活經驗不同而設計出相應的教學語言。在教學實施過程中還要斟酌選取何種教學方法，諸如：討論式、訓練式、情景式、觀賞式、還是多種方式靈活運用？在具體的設計中，還要設計好生動有趣、極富感染力的腦力操，引導學生進入課文設定的氛圍中，設計好新舊知識之間過渡語言，引導學生對自己的生活實際感悟、揣摩、歸納、綜合提高，形成自己的獨特看法的例文。設計好板書，提綱挈領，使學生看后感到簡潔明快、一目了然，便于理解和記憶，這些都應在說課過程中，具體明確地得到展示。同時，有意識地引導學生注重學習能力的培養，注重學生自主性的探究、創造性能力的培養，這才是教學的最高境界。真正達到“減負”與“增效”的辯證，真正體現素質教學的具體要求。

這樣看來，說課不僅要說清楚“教什么”、“怎么教”，而且要拓寬、拓深“為什么要這么教”的精髓。這是一個特殊的教學認知過程。說課過程就是一個教師以認知過程為基礎，促進學生發展的過程。深層次地說就是把教師備課的隱性思維轉化為顯性思維的教學過程，是把宏觀教學通過微觀教學進行演示的基本形式。其地位是毋庸置疑的，“工欲善其事，必先利其器”。教師要適應新形勢下的教學要求，就必須不斷相互切磋教學藝術，不斷優化課堂教學，不斷提高自身多方面素養，不斷進行說課教案的探索、研究、自我磨練，達到一種崇高的藝術境界。

宋蘇杰，教師，現居江蘇啟東。