對特級教師的人際關系與情緒調節的研究

張壽松

[摘要]在對111名特級教師和160名普通教師的學校人際關系和情緒狀況進行調查研究的基礎上，分別從性別、學段、教齡段等方面對二者展開了分析和比較。結果顯示：特級教師的人際關系好于普通教師，在一些具體項目上二者存在顯著差異特級教師和普通教師的情緒調節能力良好，在情緒控制上，二者之間不存在顯著差異，但在情緒調節這一維度的具體項目上存在差異。

[關鍵詞]特級教師；普通教師；人際關系；情緒調節

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)03-0040-04

特級教師是教師中的佼佼者。特級教師的人際關系及情緒控制和情緒調節呈現怎樣的特點呢?與普通教師有何差異?本文在調查研究的基礎上試圖對上述問題作出回答。

一、調查對象和調查方法

(一)調查對象

浙江省1979年～2006年，共評了9次計991名特級教師。我們選取了小學、初中、高中各科特級教師185人，發出問卷185份，回收有效問卷111份。同時，我們選取了小學、初中、高中普通教師(這里的普通教師指除了特級教師以外的中小學教師)各80名，發出問卷240份，收回有效問卷160份，以便在特級教師和普通教師的比較中進一步了解特級教師。為簡約起見，這兩類教師的樣本分別用T1(PT1，TT1)(1l為小學教師，PT1為小學普通教師，TT1為小學特級教師)、T2(PT2，TT2)(T2為初中教師，PT2為初中普通教師，TT2為初中特級教師)、T3(PT3，TT3)(T3為高中教師，PT3為高中普通教師，TT3為高中特級教師)表示，具體見表1。

(二)調查方法

問卷涉及“身心狀況、職業生存、人際交往、情緒狀況”等12個視角，經二輪預測后，確定120道試題。試題分封閉式和開放式兩類，封閉式試題按李克特(R.A.Likert)五點量表題和選擇題設計。對本問卷進行信度檢驗，α系數為0.914，說明本問卷的信度很高。2007年5月～2008年5月，我們利用發函、會議、他人幫助等途徑，讓調查對象填寫問卷；將問卷題目編碼數量化，用SPSS 15.0軟件包進行統計分析。

二、調查結果

(一)特級教師的人際關系

1．特級教師與領導的關系

本項調查的一道題目為“你與學校領導的關系很融洽”，我們采用五點量表題設計，試圖探究特級教師和普通教師與領導的人際關系，具體統計結果如下。(見表2)

特級教師和普通教師與領導關系的平均得分分別為4.36和4.11，處于近優水平(最高得分為5分)，這說明不管是特級教師還是普通教師，與領導的關系和諧融洽。經獨立樣本t檢驗表明，兩類教師與領導的關系差異十分顯著(p＜.01)，特級教師與領導的關系明顯優于普通教師。下面分別從學段、性別、教齡3個維度對特級教師和普通教師與領導的關系進行比較。

(1)學段維度。獨立樣本t檢驗表明，在小學，兩類教師與領導的關系差異顯著(p＜.05)，特級教師與領導的關系優于普通教師；在初中，兩類教師與領導的關系差異十分顯著(p＜.01)，特級教師與領導的關系狀況優于普通教師；在高中，兩類教師與領導的關系差異不顯著。

(2)性別維度。獨立樣本t檢驗表明，女性特級教師和普通女教師與領導的關系差異十分顯著(p＜.01)，女性特級教師與領導的關系優于女性普通教師；男性特級教師和男性普通教師與領導的關系差異不顯著。

(3)教齡段維度。(因為特級教師的教齡絕大多數在15年以上，所以我們選擇16年～20年和21年以上這兩個教齡段的教師進行對比分析)同一個教齡段的特級教師的得分高于普通教師，但獨立樣本t檢驗表明，不同教齡段的兩類教師與領導的關系差異不顯著。這說明教齡對教師與領導的關系影響不大。

2．特級教師與同事的關系

本項調查的一道題目為“你與同事的關系很和諧”。采用五點量表題設計，試圖對兩類教師與同事的關系進行比較，具體統計結果如下。(見表3)

特級教師和普通教師與同事關系狀況的平均得分分別為4.61和4.53，處于優秀水平，特級教師的得分略高于普通教師，說明不管是特級教師還是普通教師，他們的同事關系和諧融洽。獨立樣本t檢驗表明，他們之間與同事關系的差異不顯著。下面分別從學段、性別、教齡維度對特級教師和普通教師與同事的關系進行比較。

(1)學段維度。獨立樣本t檢驗表明，在不同學段，兩類教師與同事的關系差異不顯著，說明學段對教師與同事的關系影響不大。

(2)性別維度。特級教師無論男女，其得分均高于普通教師。但獨立樣本t檢驗表明，不同性別的兩類教師與同事的關系差異不顯著，這說明性別對教師與同事關系的影響不大。

(3)教齡段維度。獨立樣本t檢驗表明，不同教齡段的兩類教師與同事的關系差異不顯著，這說明教齡對教師與同事的關系影響不大。

3．特級教師與學生的關系

本項調查的一道題目為“你與學生的關系很默契很友好”。采用五點量表題設計，試圖對不同類型教師的師生關系進行比較，具體統計結果如下。(見表4)

特級教師和普通教師與學生關系狀況的平均得分分別為4.56和4.24，處于近優水平，說明師生關系默契友好。獨立樣本t檢驗表明，兩類教師與學生的關系差異十分顯著(p＜.01)，特級教師與學生的關系明顯優于普通教師。下面分別從學段、性別、教齡維度對特級教師和普通教師與學生的關系進行比較。

(1)學段維度。在小學、初中、高中三個學段，特級教師的得分均高于普通教師。獨立樣本t檢驗表明，在小學，兩類教師與學生的關系差異顯著(p＜.05)，特級教師與學生的關系優于普通教師；初中段兩類教師與學生的關系差異十分顯著(p＜.01)，特級教師與學生的關系明顯優于普通教師；高中段兩類教師與學生的關系差異不顯著。

(2)性別維度。獨立樣本t檢驗表明，不管是男性還是女性，兩類教師與學生的關系差異均十分顯著(p＜.01)，特級教師無論性別如何，與學生的關系均優于普通教師。

(3)教齡段維度。在不同教齡段上的得分均呈現特級教師高于普通教師的特點，但獨立樣本t檢驗表明，不同教齡段的兩類教師與學生的關系差異均不顯著，說明教齡對教師與學生的關系影響不大。

(二)特級教師的情緒狀況

1．情緒控制

本項調查的題目為“你是一個善于控制自己情緒的人”。采用

李克特五點量表題設計，試圖對兩類教師的情緒自制力進行比較。(見表5)

兩類教師在這一維度上的平均得分分別為4.23和4.10，說明兩類教師都有較強的情緒自制力，特級教師的得分略高于普通教師。獨立樣本t檢驗表明，兩類教師之間的差異不顯著。下面分別從學段、性別、教齡角度對特級教師和普通教師進行比較。

(1)學段維度。兩類教師在這一維度上的平均得分較高且呈現差異，獨立樣本t檢驗表明，兩類教師之間的差異不顯著。比較不同學段兩類型教師在這一維度上的平均得分，在特級教師這個群體中，三學段教師之間的得分差異很小；在普通教師這個群體中，高中普通教師的得分最低，這能否說明高中普通教師的情緒自制力就低于初中小學普通教師的自制力，還有待進一步研究。

(2)性別維度。不同性別的兩類教師在這一維度上的平均得分均呈現特級教師略高于普通教師的特點。獨立樣本t檢驗表明，不同性別的兩類教師之間的差異不顯著。

(3)教齡維度。不同教齡的兩類教師在這一維度上的平均得分差異很小。獨立樣本t檢驗表明，不同教齡的兩類教師之間不存在顯著差異。比較不同教齡兩類教師的平均得分，不管是普通教師還是特級教師，21年教齡以上的教師得分均略高于16年～20年教齡段的教師，這說明教齡的長短與教師的情緒自制力之間有一定聯系，教齡長的教師的情緒自制力要好于教齡短的教師。

2．情緒調節

本項調查的題目為：“心情不好的時候，常常采取什么方式調節”。采用多項選擇題設計，試圖探究兩類教師的情緒調節狀況。(見表6)

從表6可見，不管是特級教師，還是普通教師，最常采用的情緒調節方式是“與同學、朋友聊天”，其次是“運動、娛樂與郊游”，“找領導溝通，與同事說說，向家人講講”位居第三。在“與同學、朋友聊天”的選項上，普通教師比特級教師要高出9.3個百分點；在“打牌、上網、游戲”的選項上，普通教師要高出特級教師21.8個百分點，呈現較大差異。下面分別從學段、性別、教齡角度對特級教師和普通教師的情緒調節進行比較。

(1)學段維度。在三個學段中，構成教師情緒調節的前三個選項認識趨同，只是在一些個別選項上呈現變化。比較而言，普通教師選擇“與同學、朋友聊天”的比例均遠遠高出特級教師；在三個學段的普通教師中，初中普通教師選擇“與同學、朋友聊天”的比例最高(58.0％)，小學次之(53.7％)，高中最低(49.1％)；在三個學段的特級教師中，所選比例接近，小學略高(45.7％)，初中次之(42.4％)，高中略低(41.9％)。

三學段的普通教師選擇“打牌、上網、游戲”的比例遠遠高出特級教師，呈現較大差異；在三個學段的普通教師中，所選比例接近，小學略高(31.5％)，初中次之(30.0％)，高中略低(22.6％)；在三個學段的特級教師中，初中略高(12.1％)，小學次之(5.7％)，高中略低(2.3％)。

(2)性別維度。不同性別教師的情緒調節在具體項目上呈現較大差異。不管是普通教師還是特級教師，選擇“與同學、朋友聊天”的女教師均高出男教師約20個百分點，在同一性別的教師中，男性普通教師高出男性特級教師5個多百分點，女性普通教師高出女性特級教師近10個百分點。

(3)教齡段維度。21年以上教齡段的特級教師和普通教師，選擇“找領導溝通，與同事說說，向家人講講”的比例均高于16年～20年教齡段的特級教師和普通教師，特級教師高出約13個百分點，普通教師高出約25個百分點，這說明教齡長的教師更喜歡選擇“找領導溝通，與同事說說，向家人講講”。

三、結論與分析

(一)特級教師與領導的關系明顯好于普通教師

小學特級教師與領導的關系優于普通教師，達到顯著差異水平(p＜.05)；初中特級教師與領導的關系優于普通教師，差異十分顯著(p＜.01)；高中特級教師和普通教師與領導的關系差異不顯著。女性特級教師與領導的關系優于女性普通教師，差異十分顯著(p＜.01)；男性特級教師和普通教師與領導的關系差異不顯著。同教齡段特級教師與領導的關系的得分高于同教齡段的普通教師，但差異不顯著。

(二)特級教師與同事的關系略好于普通教師

兩類教師的同事關系和諧融洽，不存在顯著差異。不同學段、性別、教齡段的兩類教師的同事關系差異均不顯著。

(三)特級教師與學生的關系明顯好于普通教師

兩類教師與學生的關系處于近優水平，師生關系友好默契。兩類教師與學生的關系狀況差異十分顯著(p＜.01)，特級教師明顯優于普通教師。在小學、初中、高中三個學段，特級教師的得分均高于普通教師，在小學，兩類教師與學生的關系差異顯著(p＜.05)；在初中，兩類教師與學生的關系差異十分顯著(p＜.01)；在高中，兩類教師與學生的關系差異不顯著。在性別維度上，得分均呈現特級教師高于普通教師的特點，兩類教師與學生的關系差異均十分顯著(p＜.01)。在學段的維度上，得分均呈現特級教師高于普通教師的特點，但差異均不顯著。

(四)兩類教師的情緒控制能力良好，特級教師略優于普通教師，但兩者之間不存在顯著差異，教齡長的教師的情緒自制力要好于教齡短的教師

在學段、性別、教齡段維度的考察上，除了21年教齡以上的普通教師的得分略高于同教齡段的特級教師外，其余都是特級教師的情緒控制能力好于普通教師。

(五)不管是特級教師，還是普通教師，常用的情緒調節方式分別是“與同學、朋友聊天”、“運動、娛樂與郊游”、“找領導溝通，與同事說說，向家人講講”

比較而言，普通教師選擇“與同學、朋友聊天”和“打牌、上網、游戲”的比例均遠遠高于特級教師。不管是普通教師還是特級教師，選擇“與同學、朋友聊天”的女教師均遠遠高于男教師。

(六)21年以上教齡的特級教師和普通教師，更愿意找領導、同事與家人傾訴，更需要與外界的溝通和交流

(編輯許麗艷)