博客：我的教學新幫手

楊根深

[摘要]博客可以為教師提供與學生、同事和同行進行交流的新平臺，提供展示學生作品、進行教學反思的新平臺。同時，使用博客輔助教學也需要注意一些相關的問題。

[關鍵詞]博客；輔助教學；局限

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)03-0047-02

博客(Blog)以其獨特的功能，為教師的成長提供了一個新的平臺。2006年12月，筆者在新浪網上建立了博客，利用博客進行了一系列的教學探索。博客在一定程度上改變了我的思維方式、工作方式、學習方式、交流方式。當然利用博客進行教學也存在一定的問題與局限。

一、博客成為加強教學交流、促進師生成長的新平臺

1．博客——我與學生交流的新平臺

筆者在建立博客之后立即把網絡地址告訴我的學生，希望他們多留言，提問題，談困惑。兩天后我發現這樣一則留言：“最小的自然數是多少?我認為是0，可是我的父母都說不是，還拿出他們上學時的課本，說0不是自然數。我拿出我的課本，證明我是對的。老師，您說誰對?”

為了弄清這個問題，我查閱了有關資料，請教了專家，最后我的回復是：“從歷史上看，國內外數學界對于0是不是自然數有兩種觀點：一種認為0是自然數，另一種認為0不是自然數。建國以來，我國的中小學教材一直規定自然數不包括0。近些年來，國外數學界大部分都認定0是自然數。為了便于國際交流，1993年頒布的《中華人民共和國國家標準》規定自然數包括0。所以教材編寫者在近幾年修訂中小學數學教材時，根據上述國家標準對教材進行了修改，即一個物體也沒有，用0表示；0也是自然數。”

提出問題的學生和其他學生對我的回答均表示滿意。我從內心感謝提出問題的學生，他的提問讓我覺得深究這個問題的來龍去脈很有意義，同時我也初步感受到博客即時互動的優勢。

2007年6月21日，離中考還有3天，我的博客里出現了這樣一條留言：“老師，我現在心里很慌，萬一考試第一題就把我難住了怎么辦?”我立即回復：“在答題過程中出現‘攔路虎是正常的，比如出題者在選擇題里設置一個難題的情況在已往也是有過的，此時你不必緊張，想一想別的思路……一旦思路清晰，就迅速作答，不必在一道題上糾纏，選擇題即使是“蒙”，也有25％的勝率……一句話：人易，我易，我不大意；人難，我難，我不驚慌。祝你們都取得好成績!”

中考成績出來了，學生留言說：“老師，您的那句‘人易，我易，我不大意；人難，我難，我不驚慌讓我沉著冷靜，否則我就不會考這么高分了。”

2．博客——展示學生作品的新平臺

一個學生寫了一篇精彩的小論文，展示在教室里，可以供全班學生學習欣賞；展示在校內櫥窗里，可以供全校學生學習欣賞；而我把它展示在博客里，全國的人都可以學習欣賞。

我的很多學生從升入中學起就開始寫數學學習日記，以前他們把日記本給我看，現在他們想讓大家都看到就在我的博客上公開留言，不想讓大家看到就只給我留“悄悄話”。一位學生公開留言：“今天，當老師把單元的測試卷發下來的時候，我發現我的成績是95分，我做得最好的部分是應用題，我全部做對了，我很開心。做得不好的題目是計算題，經過分析，我發現錯誤的主要原因還在于我的老毛病——粗心……”這樣的日記體現了作者的自省，同時能啟發其他學生。

我在博客中注意記錄學生有價值的思想，比如在學習怎樣數圓中的優弧和劣弧時，很多學生感到很棘手，突然有一個學生說：優弧和劣弧個數是一樣的。像這樣的思維火花，我都在博客中及時記錄下來。

3．博客——與同事、同行交流的新平臺

在網絡高速發展的今天，網絡教研呼之欲出。博客的出現使得網絡教研更實在、可行。

2006年底，筆者要上一節市級研究課，課題是“路徑的合理選擇”。我在重點難點講授、教學方法等方面都準備好了，唯一沒準備好的是課堂引入環節。怎樣引入本節課，我們教研組各位老師均未有理想的設計，我希望他們當晚在我的博客上發表看法。當我把這個話題寫入我的博客后，談論紛至沓來。發表意見的有我的同事，有不知姓名的同行，還有學生，甚至家長。他們認為：課堂引入應是真實的，讓學生體驗“生活問題的數學化，數學問題的生活化”；課堂引入應是生動的，因為興趣是最好的老師；課堂引入應是有效的，因為課堂45分鐘是寶貴的。他們分別舉例怎樣引入：請學生解釋成語“南轅北轍”是什么意思，進而引入課題；提問當學生們面前有一只狗，在它的10米外扔一塊食物，狗會怎樣走，從而引出課題。……這種研究與討論使我深受啟發，它超越了時空的局限，集中了同行的智慧，使教師的專業成長有了更多的支撐。

4．博客——反思教學的新平臺

博客有助于教師培養反思習慣。教師可以在自己的博客中記錄自身的教育行為及學習思考的片段，展現思維的動態性，逐步形成自我反思的習慣。隨著博客的不斷積累，教師可以在閱讀博客的過程中回味自己所寫的內容，不斷修正自己理解上的偏差，產生新的體會和感受。博客的“共享”功能，還可以使教師將自己反思的內容與大家分享，在群體的分享和交流中促進自身水平的提高。

二、使用博客輔助教學時需注意的問題

教學工具的使用要注重教學思想和教學內容的表達，而不是單純地追求技術的復雜程度。博客自始至終是一個教學的輔助工具，我們不能指望它解決教學中的所有問題。此外，博客跟其他網絡教學工具一樣存在相類似的問題：如何有效引導學生在網上的學習活動與學習行為，如何達到高績效學習而不是借看老師的博客之名而行沉迷網游之實。

1．博客并不適用于所有人和所有學科

筆者并不提倡所有的教師和學生都用博客輔助教與學。如果教師和學生的思維習慣與博客的思維方式很相似，就可以用博客輔助教與學；反之，則不必使用博客。有一部分教師因年齡原因，沒學過電腦，有些學生家里沒有電腦，或者沒安裝網絡，都無法通過博客與他人交流學習。博客用于不同學科的輔助教學時，會有不同程度的局限。以數學學科為例，平面幾何一些證明題的證明方法需要畫圖、作輔助線，如果通過博客說明的話，教師就必須掌握多種應用軟件以及和博客交互使用的方法。

2．博客的使用者應當具備一定的信息素養

如果博客的使用者沒有一定的信息素養，就會造成博客知識的雜亂和可信度不高的問題。教師使用博客教學時，一定要對網絡上的內容進行嚴格的篩選、過濾。同時引導學生在使用博客時，多記錄與學習有關的信息。

3．博客多適合于課堂外教學使用

博客在現在的網絡技術條件下，不適合在課堂教學中使用，只適合課堂外的教學。

教師撰寫博客切忌“一日曝，十日寒”，貴在堅持。教師撰寫博客，切忌寫成流水賬。應重在思想和內涵。如對某個學術觀點的看法、對自己學習的反思等，這些思想的積淀達到一定程度時，教師必能提高創新能力和研究能力。

(編輯許麗艷)