讓校訓走進兒童心靈

何夏壽

校訓是學校的靈魂，是學校精神風貌的風向標。校訓體現了一所學校的教育理念和校園文化，是學校人文精神的高度凝練。

校訓要被學生理解、認同，并落實到學生的日常行為中，就必須貼近學生心靈、體現學校特色。但是綜觀當前的小學校訓，模式化和成人化現象十分突出。某區教委的調查結果顯示，在參與調查的50所小學中，有49所學校的校訓為“四詞八字”式的口號，所占比例高達98％。50所小學的校訓共涉及用詞38個，用詞范圍狹窄，普遍存在著重復使用的問題。其中，使用頻率最高的“勤奮”、“團結”、“創新”、“文明”4個詞，竟有超過半數以上的學校在使用。還有不少學校選擇名人名言作為校訓，這些名人名言雖然意味深長，但兒童理解起來十分困難。這種缺乏特色、脫離兒童實際的校訓成了學校里的一道擺設，很難發揮實際作用。

周作人有言：“兒童教育，是應當依了他內外兩面的生活的需要，適如其分地供給他，使他生活滿足豐富。而并不因為要得到某種效果，便不管兒童的需要如何，供給一種食料，強迫他吞下去。所以小學校里的教育，第一須注意于‘兒童的這一點，其次才是效果。”同樣的道理，設計校訓，首先要把握正確的兒童觀。兒童是有獨立人格、獨立精神的個體，他既不是縮小的成人，也不是未來的成人。成人只有充分理解并尊重他們，從他們的視角去考慮問題，提煉出來的校訓才能受到孩子們的歡迎。筆者見到有些學校的校訓就極具兒童性，如“好學善玩，友愛上進”；“我在，春天在，陽光在”；“做最真的我，做最棒的我”；“你行，我行，我們一起同行”等。細加分析，這些校訓的優點有三：一是體現對兒童的尊重，校訓的言詞淺顯，童趣十足，充分關注兒童的當下生活；二是彰顯了主體意識，很好地體現了兒童是學校的主人、學習的主人的教育理念；三是極具娛樂性和游戲性的言詞，使校訓中內含的價值觀教育和審美教育水乳交融、渾然一體。

校訓不是喊口號，類似“團結、拼搏”、“熱愛祖國、報效祖國”之類的校訓之所以無法走進兒童心靈，是因為這些校訓的“訓味”太足，而“美味”(審美)缺席。富于兒童文學性的校訓，可以突出校訓的審美功能，將德育功能寓于審美功能之中，以情為趣，以美做線，這樣會大大提高兒童對校訓的關注度。比如：以寫字或書畫為特色的學校可以以《神筆馬良》中馬良內心的告白——“筆畫美好，字寫真情”作為校訓，以動手實踐為特色的學校可以以《小馬過河》中老馬對小馬的呢喃細語——“孩子，你試試就行了”作為校訓。

校訓要符合兒童的心理特點，也要體現學校的特色。校訓和學校特色之間是一種互促共生的關系，學校開展的個性化工作是校訓形成的最終依據，而校訓的價值也最終體現在學校開展的各種個性化教育之中。比如：某所學校的校訓是“一筆一畫練好字，一生一世做真人”，體現了該校寫字教學的辦學特色；有所學校建在深山幽谷中，他們希望培養學生堅強正直的人格力量，因此把校訓定為“和青松比正，和翠竹賽直”。筆者所在的學校是我國著名兒童文學家金近先生的母校。學校從兒童富有想象力這一特點出發，以兒童喜聞樂見的童話為主題，提煉出童話中的夸張、象征、稚氣、變形這些美學元素，構建童話式主題校園，用童話滋養童心、激發童趣、呵護童真，成為學校的一大特色。學校從金近先生的《小鯉魚跳龍門》這則童話故事中提煉出校訓“我真、我善、我美、我新”，并在校訓下面畫了4幅卡通連環畫，將抽象的校訓化成生動有趣的故事，把校訓的兒童性、文學性和學校特色完美地結合起來。

(編輯林飛)