利用多種方法提高英語教學實效

何海燕

小學英語教學低中年級由于單詞與課文的量較少，任務比較輕，課上得比較豐富多彩；而高年級受教學任務和考試的影響，課堂上沒有了激情、沒有了活動而變得死氣沉沉，創新點不在。

小學生正處在成長發育的重要階段，應該是頭腦靈活、思維活躍、創新能力得到提高的階段。為了保護小學生在英語學習中敢想、敢說、敢做的這份銳氣，激發潛能，保護和尊重學生的創造性思維，讓學生的個性自由發展，避免種種不利于學生創新能力發展的現象，筆者的看法及具體做法如下。

一、 激發學生的學習興趣

英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難。每一個學生都是興致勃勃地開始學習，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式充分調動學生的學習積極性，因為學生的學習興趣直接影響著英語學習的提高。

在教學中，教師可以“競賽激趣”，競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性的特點在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識和創新意識。如在教字母時可以進行字母競賽，教師用手指在空中寫一個A，讓學生猜并說出來，說得最快最正確的小組贏一分。在課堂上，教師也可以“情境激趣”，主動為學生營造學習英語的語言氛圍，開展多種生動有趣的活動來激發學生的學習積極性，讓學生感知語言的趣味性。如在牛津小學英語3B Unit8Imhungry中教了cake，rice，bread，pie，hamburger，hot dog和句型Whatwouldyoulike? Idlike…根據這一內容，教師可以把課堂布置成一個小賣部，學生就像在課外買東西那樣進行操練。另外,教師還應在課堂上多講英語，讓學生根據教師的表情、動作、語音、語速的變化來推測揣摩教師的意思。

二、 注重知識的積淀

教師在課堂教學中除了激發學生的學習興趣外，還要開闊學生的知識領域，擴展學生的新知識并發展學生的知識遷移能力。創造性的思維能力是以豐富的知識積淀作保證的。教師應讓學生認知到廣博的知識是創新的源泉，教師在課堂上不僅要把知識技能、規律給予學生，讓其記憶并運用，還要讓學生在學習新知識時聯想舊知識，養成良好的英語思維習慣，起到舉一反三的學習效果，以此培養他們的創新精神,打下扎實的英語基礎。如學生學習pen就回憶ten,學習bike就想like。再比如學習句型These are…和Those are…就回憶This is…和That is…并進行單復數的比較，而這一切無需老師插手，學生自己聯想，自己創新。如在教學身體各部位的名稱時，有學生提出ear與eye常混淆，很快有學生幫忙解決了難題。一位學生說：“老師，ear與語文中耳（er）的拼音只差一個字母，而eye則更容易記了，兩個e就像兩只眼睛，而y則像中間長長的鼻子。”混淆的問題迎刃而解,學生豐富的想象力不由我不說“Wonderful!”。而要做到這一點，關鍵在于教師挖掘教材，積極引導，鼓勵學生借題發揮，大膽想象，不斷創新。

三、 運用多媒體或網絡優化教學

多媒體教學能激發學生的學習興趣、提高教學質量、開拓學生的創新精神。教師按教學內容，在軟件里設置相應的情境，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生仿佛身臨其境，激發濃厚的學習興趣，從而在加深知識、理解認識的同時又加深記憶。如在學習課文后進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，圖示窗口上畫一個孫悟空，并設置一段短小而輕快的詼諧音樂。若學生回答正確時孫悟空會豎起大拇指并配有音樂說：“Right.”“Agoodjob！”等表揚鼓勵的話；若說錯時則說：“Sorry, youre wrong！”再答錯時則孫悟空搖搖頭說：“Sorry, pleasetryoncemore！”在伴有音樂屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在鮮活的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發了學生的學習興趣和創造思維。另外，教師也可利用網絡，根據教學內容搜集各種有利于課堂的內容讓學生拓展或欣賞。

四、 引導學生動手、動腦參與實踐活動

通過動手、動腦參與實踐活動，來提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white，pink，black， orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pink ball”，“blackball”，“orange ball”…學生則根據錄音的內容邊說邊出示彩球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。這樣通過實物教具能激發學生學習的興趣和說的欲望，學生充分發揮了他們的創造性思維和豐富的想象力。另外還讓學生進行英文情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養學生的動手、動腦操作能力，從而訓練學生的語言思維，激發他們的創造意識，培養他們的創新精神。

五、 多方位設計教學

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自提問題。”因此，教會學生求異質疑、獨立思考是培養創新的前提。教師在英語教學中注意多方位設計各種思考題，以發展他們橫向對比，逆向聯想、歸納等的能力，使他們不是停留在理解和掌握所學內容上，而是利用現學的知識結合已學的知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。筆者在教“Hello”這首歌，把歌詞變為上課時的招呼語T：Hello, everybody. How are you？S：Hello, Miss He. Fine, thankyou!受教師的啟發有學生在學了三個單元的英語后，也根據兒歌《兩只老虎》編了一首歌：“Wheres your finger？Wheres your finger? Here it is .Here it is. How are you, Tom? Very well, thank you. Run away, run away。”事實證明，當學生在發現他們的想法得到教師的肯定，他們的行為受到教師的賞識后，會更加努力地思考以引起教師的注意，得到教師的表揚，學生的創新能力由此得以提高。

六、 多角度設計練習

好的練習可以使教學效果錦上添花，為此，我們按照低年級、中年級、高年級學生心理發展特點和學習特點的不同設計了各種練習。在低年級，我們在傳統的聽、說、讀、寫的訓練上增加了表演和畫畫。在中年級，除了聽、說、讀、寫的練習我們展開小片斷的寫作和給自己錄音的練習。為了使高年級學生脫離“題海”，我們開始對學生進行有利于他們學習的英語資料的收集和整理的訓練，以及課外閱讀，開展英語節活動。

責任編輯：孫海燕