學海博擊譜華章

本刊記者

人物速描

張光富，湖北省當陽市教研室品德教研員，國家教育部信息中心、人民教育出版社學者榜成員，湖北省優秀教研員、湖北省教育科研學術帶頭人。專著《道德情境設計》由高等教育出版社出版發行，主編或參編全國、全省品德教材和教參40多種（本），在全國30多家雜志發表論文300多篇，在省級以上研討會或培訓班上作輔導講座30多場次。

成長之路：亦苦亦甘

[心理日志]

勤奮，是一種自我磨礪、孜孜不倦、奮發進取的精神，是中國知識分子的傳統美德。一個人所能擁有的知識永遠是有限的，特別是處在當今信息時代，科技在迅猛發展，一些新的理論和概念被不斷充實到教學領域，誰不加強學習，誰就會被時代淘汰。所以，我要利用一切可以利用的時間，學習，學習，再學習！

——張光富手記之一

[場景]

2005年3月的一天，市教育局領導來到教研室，將一本印有“湖北省教學研究室”字樣的紅彤彤證書送到張光富老師面前，說：由于你在品德教科研工作中銳意改革，積極進取，成效顯著，再次被評為湖北省優秀品德教研員，希望你再接再厲，爭取更大的成績。

這是他第三次被評為省優秀教研員，心里確實很美。然而他自己知道，在成長的路上，品嘗更多的卻是苦澀和艱辛。

28年前，張光富從師范學校畢業，當上了一名鄉村教師。從此，他便立下了“獻身教育，干出名堂”的誓言。備課上課一絲不茍，輔導學生熱情耐心。他充分利用一線工作的優勢，一邊鉆研最新教育理論，一邊進行教學研究，很快便成為人們公認的“教學能手”。1987年，張光富老師走上了市思想品德教研員的崗位。當時，思品課在不少學校和老師心目中被擺在“搭頭”位置，不上課表，不進課堂，不安排任課教師的“三不”現象隨處可見，更不用說教學研究和改革了。他下鄉調研、進校聽課常被冷落在外，吃“閉門羹”的滋味只有他自己知道。面對困難，這位從不知退卻的漢子豁出去了。他知道，要想改變這個局面，自己必須內強素質，外樹形象。既要當一名學科教學專家，又要當一名教學管理專家；既要懂得學科教學的理論體系，又要掌握黨的教育方針和政策法規。于是，他白天一頭扎進學校、扎進課堂、扎進師生中間，摸情況、做示范；晚上則坐在寫字臺前，翻資料，寫設想，擬方案。他抓住一切機會，多看多學，博取眾長，然后在教學視導和教研活動中加以評價和傳播，以推動本地區的教學改革。他系統學習了教育學、心理學方面的理論專著，研讀了國家課程計劃、學科課程標準以及大量國內外德育論著，對中小學德育改革的總體狀況及發展趨勢有了深入的認識。隨著理論功底的不斷加深，他逐漸為基層學校的領導和老師所認可，終于，20多項研究和實驗在50多所學校開展起來了，全市掀起了思想品德教研熱潮，教研成果不斷涌現。張光富老師歸納出了“揭題、明理、激情、導行、歸結”的課堂結構五環節，“知行結合、橫向聯系”的教學原則，以“情趣性、活動性、啟發性”為主要特點的開放型教學方法，這些成果在全市得到了推廣和運用，有效提升了全市思想品德教學的質量。正是在張光富老師這只“領頭雁”的帶領下，當陽市的品德學科教學研究走出了宜昌，步入了湖北省的先進行列，部分研究項目更是走上了全國舞臺。在湖北省教壇上，張光富和他的同事們刮起了陣陣“當陽旋風”。

盡管名氣大了，但張光富老師并沒有躺在成功的榮耀中孤芳自賞，而是自我加壓，向更深的研究領域發起了新一輪沖刺。多少個不眠之夜、多少根白發換來了累累成果，他一躍成為湖北省品德領域里的“頂尖人物”：他先后成為湖北省中小學教師繼續教育學科指導委員會委員、湖北教育學院兼職教師、湖北省中小學骨干教師培訓班主講教師；被人民教育出版社、中國地圖出版社、湖北省教研室、湖北省中小學教材出版中心等多家單位聯合聘為品德新課標、新課程省級骨干培訓講師團成員；先后應邀赴海南、重慶、北京等地為骨干教師上輔導課，為進入新課改的地區講新課程、新課標等30多場次，受到了學員們的好評。

常規管理：常管常新

[心理日志]

教學研究這種職業的工作效力不是來自于權力因素，而是取決于非權力因素。這個非權力因素就是一個人的為人、品質、修養、才智，也就是一個人的人格力量。充分發揮人格、才智的效力，謀求教研事業的發展，這是我一直的期望并為之而努力的。

——張光富手記之二

[場景]

1993年1月23日，下鄉剛回來，收發員便送來一封信?？吹椒饷嫔系摹叭嗣窠逃霭嫔纭保瑥埨蠋熤肋@又是政治室主任徐斌老師寫來的。徐老師在信中有這么一段話：“……你們當陽的品德教研工作抓得比較緊，研究得比較深，這是我們在調研時深有體會的。望你繼續前進，為本學科建設作出更大貢獻?！?/p>

也記不清這是第幾位專家多少次對他工作的鼓勵和肯定了。張光富老師總是把這些專家的肯定和鼓勵作為自己前行的不竭動力。

在一次市、鎮（處）、校三級教研組長工作會上，他與老師們認真分析了品德課教研工作上存在的問題，認為產生管理不規范，研究不深入，成效不顯著等現狀的原因，已經不再是認識上的問題，而是方法上的欠缺。因此，幫助學校、老師尋求科學管理的辦法是基層學校和老師們的迫切需要。面對這一狀況，他從品德課常規教研的規范管理入手，做到常管常新。常管，就是經常管理，大膽管理。他根據學校和老師們普遍反映的問題，組織部分骨干老師，研究制定了系列管理制度，如：《當陽市思想品德課教學常規》《當陽市小學生品德學業成就測量標準》《小學品德、社會課實施素質教育指導意見》等教學指導及管理文件，有的“常規”“細則”還被印成小冊子，全市教師人手一份，深受學校、老師們的歡迎。這些制度在全市長期使用，為全面推動課程改革、實施素質教育、優化教學過程及教學管理起到了積極的推動作用。其中，《思想品德課教學常規》等教學指導經驗還受到了中央課程教材研究所、人民教育出版社的高度肯定，并先后刊登在《課程·教材·教法》、《中國教育學刊》等雜志上。特別是最近研究總結的新課程《品德與生活（社會）常規教學指導意見》還輻射到省內外其它地區，為兄弟單位提供了很好的借鑒。

常新，就是要經常創新，大膽創新。在新的歷史時期，作為一門非考試學科，品德學科出現了一些新的教研難題。品德課教學與研究往往是在一片加強聲中被淡化，在一片重視聲中被遺忘。只上課表，不進課堂的現象在一些偏遠學校開始抬頭；不少具有規模的學校也只進行完成任務式的教學，不進行針對性和實效性的研究，更不用說教學改革了；有的學校一學期甚至一學年不搞一次研究，有的領導一學期聽課幾十節，卻從未聽過一節品德課，不少老師在抱怨：品德課又成了無人問徑的學科了。面對這些問題，他住校蹲點，重點解剖幾所學校。他對這幾所學校所有品德課教師的備課、上課等工作進行一一檢查，并對其情況進行綜合分析，然后召集校領導班子、教研組長以及品德課教師開會，共同研究，拿出整改方案，此舉有效地扼制了只上不備、只教不研、教而不實、研而不深的不良現象。

在常規教學管理上，他強調不應該求全責備、整體劃一。教案（預案）要不拘一格，因課因人而異，形式上可以百花齊放。幾十年來，他始終堅持“三個面向”“三個深入”(面向大面積，面向全體學生，面向薄弱學校；深入到校，深入到班，深入到師生的教學活動之中)，常年同一線教師摸、爬、滾、打在課堂。不好高騖遠，不貪多求全，不做花樣文章，按照規定的目標要求，腳踏實地，一步一個腳印，干得實在，收到實效。年均聽評課200多節次，面對面指導教師300多人次，組織各種類型的教學講座60多場次，每年舉行三期以上學科骨干和科研骨干教師培訓，開展形式多樣的教學研討（優質課競賽、論文評選、案例評比、評教評學等）活動，有效提高了全體品德教師的整體水平。

課題研究：求真務實

[心理日志]

教研員工作的對象主要是學校領導、教師和學生。教研活動、教改實驗離開了他們，就成了無本之木、無源之水。在老師和學生面前，我要始終做到：一不自滿；二不擺架子；三不自以為是。永遠把自己置于群眾的監督之中。不追名，不求利。勤政從教，廉潔從研。不管他人怎樣待己，只管真誠對待他人。雖然整天忙碌、勞累，但我覺得內心踏實、問心無愧。

——張光富手記之三

[場景]

2004年7月30日，中共當陽市委書記楊保平同志在《領導參閱》（第20期）上作出指示：未成年人思想道德建設的好壞，關系著民族的興衰。《關于進一步加強和改進我市未成年人思想道德建設的調研與分析》反映了我市未成年人思想道德建設上存在的問題，應引起高度重視。請志華同志召集有關部門負責同志認真研究一下報告中反映的問題，提出針對性的解決辦法。在此基礎上，形成一個市委關于加強未成年人思想道德建設的文件，把未成年人思想道德建設工作納入市委的重要工作內容，重視起來，抓出成效。

張光富老師幾乎每年都要提供某一方面的研究報告、調研材料、方案意見等，為決策部門及一線老師提供了很好的參考。市委書記的這個批示，就是根據張老師《關于未成年人思想道德教育現狀的調查與思考》的專題研究而作出的。

那是在2003年，為了摸清當前未成年人思想道德建設的真實狀況，張老師對全市未成年人思想道德建設情況進行了廣泛調研，掌握了大量的第一手材料：學生厭學、打架斗毆，迷戀網吧等不良現象在一些學校時有發生；一些家庭放松了對子女的教育，給未成年人的思想道德建設帶來新的問題。他深入分析了問題產生的原因，并針對調查中發現的問題提出并主持開展了“增強中小學思想品德教育的針對性和實效性”等一系列德育課題研究。

老師們還清楚地記得，張老師用長達十年時間才攻下“情感教育”這個難關。早在1989年，面對思想品德課教學效果不理想或不持久，常出現“言行不一”“知行脫節”等現象，他認真分析了其中的原因，提出了在思想品德課教學中開展情感教育研究的構想，得到了湖北省教研室的充分肯定。于是，他與科研團隊的同事們一道，以道德情感培養研究為突破口，對情感教育目標、情感教育方法及情感教育效果測評等問題進行了系列研究和總結。在對課題研究的管理和指導上，他的做法是：第一，嚴格控制。即嚴格控制無關變量，注意觀察學生在認識、行為等領域的變化。第二，分步推進。第一階段，主要掌握情感培養內容，制定情感培養目標，探索學生道德情感培養的途徑和方法，研究學生道德情感的形成規律。第二階段，探索測量道德情感形成的方式、方法，制定有關量表，強化自變量的影響，并為歸因和相關分析提供和積累資料。第三階段，全面總結，驗證假設，物化研究成果。第三，強化管理。要求建立健全各類管理制度，委派專人負責檔案資料的管理，并做到各類研究資料(含有價值的原始材料)的日日搜集、周周整理、月月歸檔，以保證資料的真實性、完整性和全面性。同時，注意科學分類，有序排列，便于查閱。第四，注重總結?？偨Y是課題研究的關鍵性環節，不總結其認識就不能上升到理性階段；不總結，其經驗就不能凝練為科研成果。為此，張光富老師和他的團隊先后就情感目標、育情方法、效果測評等問題研究進行了總結并形成系列經驗，回答了道德情感的可教性和可測性，整體提高了課堂教學水平。省專家組在進行成果鑒定時給予了很高評價：“該課題選題科學，符合情感素質教育發展新趨向，已獲取極好的教育效益；極大提高了課堂教學的整體效果；開創了情商（EQ）在思品教育中的量化顯示方法的先河，具有極高的推廣價值?！薄墩n程·教材·教法》用五個版面較全面地宣傳報道了他們的經驗。

在課題研究方面，張光富老師不僅是一名實踐者，還是一名富有經驗的管理者和指導者。特別是在對課題研究過程的管理和指導上，他更是一名成功者。針對以往學校在課題管理和指導上存在的問題，他研究和制定了《當陽市課題研究管理的規定》，以教育局文件的形式下發，有效防止了課題研究泛化、虛化和浮化現象。他特別強調課題研究要與課堂教學結合起來，使課題研究能夠真正解決教育教學中的實際問題。他對課題的管理和指導前后分兩個階段進行。課題立項階段,他的管理和指導主要是從以下四個問題入手:學?；蛘呃蠋焸€人提出問題沒有？提出問題的路徑對不對？提出的問題符不符合學校或教師個人的實際？你打算怎樣解決這個問題？這四個問題是指導和評估學校老師選題和立項的重要標準。課題結題階段,他的管理和指導也是從四個問題入手:提出的問題解決沒有？是怎樣解決的？還有哪些問題沒有解決,又遇到了什么新問題？打算怎樣繼續深入解決這些問題？這四個問題是指導和評估課題結題和驗收的重要標準。這些年來，他一直在按照這些標準指導和管理全市的課題研究，確保了研究工作的正常開展。

責任編輯徐向陽