科學實驗，讓品德課更有效

高國平

小學品德與社會課程以學生的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，其中包含了大量涉及自然科學的內容。在這一類內容的教學中，教師應充分認識到課程的綜合性特征，注重其與科學課程內容的有機結合，有選擇地將科學實驗引入課堂，讓學生在探究體驗中品味生活的美好，體會生活中蘊含的道德意義和價值，從而讓品德課程真正承擔起為學生生命成長奠基的作用。

一、師生合作實驗，互動中探究

在品德教學中，師生是民主平等的學習共同體。師生合作，一起完成科學實驗，可極大地促進師生間、生生間認知與情感的交流互動，培養學生探究生活、認識生活的能力。

[案例一]人體安全電壓是多少？（浙教版五上《小心電老虎》）

師：想不想嘗一嘗觸電的滋味呢？今天，我就給你們提供一個與“電”親密接觸的機會。（出示蓄電池）實驗很簡單：這是一個蓄電池，請一位同學伸出兩個大拇指，分別按住電池的正極和負極，讓電流通過身體，感受那種麻麻的、痛痛的、渾身顫抖的觸電的感覺。誰來試一試？

（半數男生舉手）

師：在做實驗前先檢測一下它的電量是否充足。（用電線接觸正負極，使其短路并爆出火花，學生見狀發出一片驚呼，這時只有兩個男生還舉著手）檢測證明電量充足，符合實驗要求。（問不舉手的學生）你們為什么不敢上來嘗試？

生1：做這個實驗會受傷的，對身體有危害。

生2：老師，觸電后會不會死啊？

生3：看著挺嚇人的，估計這電的威力很大，還是小心為妙。

師（問堅持舉手的男生）：你為什么敢嘗試？

生：我覺得老師不會讓我們冒險，看著嚇人，其實沒事的。

師：首先我要表揚那些感到害怕的同學，因為你們具有很強的安全防范意識。其次我要表揚這位不害怕的同學，你的眼光很獨到，能猜出老師的心思。

（師親自演示一遍，再讓那位男生上來演示）

師：請你對同學們說，現在是什么感覺？

生：沒有感覺。

師：請同學們想一想，這是為什么？

生1：他的手是干的，電通不過去，所以沒有感覺。

生2：我覺得是電池里的電量太小了。

師：實驗用的電池是一個電動自行車的蓄電池，電壓是12伏，剛才我們通過實驗證明：當電壓為12伏的電流通過人體時，人體絲毫沒有感覺到，說明這個電壓對人體是安全的。那么，當電壓達到多少時就會對人體造成傷害呢？我想請同學們根據生活常識來判斷一下。

生1：20伏。

生2：50伏。

生3：我媽媽的電動車有三個蓄電池，是36伏，我摸過，沒事。我猜36伏也是安全的。

師：這位同學的猜測相當接近答案，科學數據也證明了這一點（出示幻燈：人體的安全電壓≤36伏）。小于36伏的電，是只乖乖的“小電貓”，嚇嚇人可以，危險倒沒有。而大于36伏的電，是危險的，甚至會像老虎那樣吃人。

在這個案例中，教師不是直接告訴學生“人體的安全電壓≤36伏”，而是與學生共同操作有趣的觸電實驗，在探究中逐漸得到正確的結論。這一實驗讓學生記憶相當深刻，同時也培養了學生探究生活奧秘的能力，使他們以一種正確的態度去對待逐漸擴大的社會生活。

二、學生自主實驗，比較中體驗

學生是品德學習的主體，讓學生自主開展一些比較簡單和安全性高的科學實驗，能為其生動活潑的發展提供充分的空間。讓學生從自己的認知水平出發，將科學實驗與書本知識相比較，獲得較為真實的情感體驗，得出有價值的觀點或結論。

[案例二]指南針大比拼（浙教版五下《從四大發明說起》）

師：同學們，指南針是我國古代四大發明之一,是我們祖先對人類文明作出的貢獻。課前，老師布置同學們嘗試制作指南針, 請已做好的同學上臺來邊演示邊介紹。

(部分學生上臺演示了他們制作的水浮式指南針、懸掛式指南針、指針式指南針和司南)

師：剛才同學們看到了四種不同的指南針，請說一說你喜歡哪一種？為什么喜歡它？

生1：我喜歡水浮式指南針，我在家里做過好幾次，每次都成功了。

生2：我喜歡那種懸掛式指南針，只要一針一線就行了，帶在身上很方便。

生3：我喜歡指針式指南針，因為稱它為指南針最名符其實。

生4：我喜歡那只司南，因為它和書本上的最像。不過我有些不明白：為什么我們祖先要把司南做得那么大呢？

師：這位同學的問題提得很好，誰能替老師回答？

生：我從網上查過資料，我們祖先發明司南是在兩千多年前的戰國時代，是利用天然磁鐵制造的，那時還沒有掌握冶鐵的技術，所以司南看起來比較粗笨。

師：這位同學的知識面很廣，剛才同學們演示的四種指南針我們祖先都發明過，宋代科學家沈括在他的著作中有詳細記載。（課件出示各種指南針的彩圖，教師依次介紹）了解了這些后，請結合自己制作指南針的體驗，說說你的感想好嗎？

生1：我們的祖先制作的指南針比我們做的精美多了，在當時的時代是非常領先的。我們的祖先真是太有才了！

生2：我們是四大發明的傳人，一定要努力學習科學知識，努力發明世界最先進的東西，不然就愧對偉大的祖先了。

對于四大發明，學生都不陌生，如果只是讓學生照著書本念念文字資料，看看書上的彩圖，他們可能觸動不大。只有讓學生親自動手去做一做，去經歷制作的過程，并把自己的制作與祖先的制作相對比，他們的心靈深處才會真正感受到祖先的偉大智慧，并意識到自己肩上的歷史責任。

三、課堂隨機實驗，激情中感悟

科學與道德不是截然分割的世界，教師應拿起科學的武器，讓學生用科學的思維方式去思考生活世界，使科學的理性與道德的情感融合在一起，達到情理交融的美好境界。因此，在課堂上隨機開展觀測實驗活動，并組織恰當的辨析，是讓學生在科學智慧之光的照耀下發展道德情感的有效方式。

[案例三]污水檢測（蘇教版四上《從一滴水說起》）

師（拿起某學生采集來的一瓶污水）：現在請仔細觀察這瓶水，你看到了什么？

生1：我看到這瓶水的顏色是棕色的，有點像可口可樂，不過這瓶子上沒有標示，我不敢肯定。

生2：老師，我覺得從顏色上看像是可樂，但是要確認還得打開來聞一聞。

師（打開瓶蓋讓生2聞）：你聞出了什么味？

生2（皺眉）：很難聞，想吐，不知道是什么藥水，但肯定不是可樂！

師：這到底是一瓶什么水呢？還是請它的收集者來說吧。

生：這是我從離家不遠的那家化工廠的排水溝里采集來的污水。

（眾生驚）

師（舉著瓶子挨個問）：誰還想聞一聞？

（生皆搖頭躲閃）

師：你們為什么不想聞？

生：這水里有毒。

師：你認為有哪些毒？

生1：有汞、砷、苯等很多有害物質。

生2：我也說不上來，反正喝了肯定對身體有害。

師（逐漸提高聲音）：你們敢在這樣的水里游泳嗎？從這樣的水里釣上來的魚你們敢吃嗎？用這樣的水澆灌出來的糧食你們敢吃嗎？用這樣的水燒的開水你們敢喝嗎？用這樣的水洗的衣服你們敢穿嗎？

(生皆答“不敢”)

師：面對這一瓶污水，你最想說什么？

生1：我們再也不能污染環境了。

生2：如果再這樣排放污水，那么到最后，地球上所有的水都將變成毒水，唯一沒有毒的就是我們人類悔恨的淚水。

上述案例中，教師在一瓶污水上做足了文章，讓學生從顏色和氣味兩個方面對污水進行檢測，并猜想其中有哪些毒素，對人體健康是否有害。因為這瓶污水是由學生收集來的，污水檢測的實驗是隨機的，這就體現了教師的教育智慧。教師通過實驗讓學生全面了解污水，最后提出一連串“你敢嗎”的問題，充分地激發了學生的想象和情感，讓學生受到強烈的心理沖擊，真正從心底里感悟到了保護環境、遠離污染的重要性和緊迫性。

總之，將科學實驗引入品德課堂，以師生互動、學生自主或是教師隨機演示等方式進行，不但增強了學生以科學的方式探究生活意義的能力，也激發了學生的道德情感，深化了學生的體驗和感悟，從而讓科學實驗成為提高品德課堂教學有效性的助推器，體現了品德課程的綜合性。

（作者單位：浙江海寧市

斜橋鎮祝場中心小學）

責任編輯 李紅霞