孩子，愛你沒商量

從事班主任工作以來，我一直鼓勵自己要做個有心人，做個有愛心、耐心的人，做個細心的人，于是，在我不懈的追求中不斷地發生著這樣一些愛的故事。

有心：手筒的溫情

還記得前年的冬天特別冷，剛入冬我就長了凍瘡。孩子們也正好進入期末復習階段，雖然不上新課了，但作業還是比平時多了一些。瞧著孩子們凍得紅紅的小手在不停地做著練習，我心存不忍，于是周末頂著寒風趕去批發市場給每個孩子買了一副手筒，周日晚上發給他們時，他們都感到很意外。接下來的幾天，孩子們都戴著這副廉價但溫暖的手筒認真地做著作業。周五家長來校接孩子得知買手筒之事時，都滿懷感激地說：“胡老師，你可真有心，我們倒沒記著給孩子買副手筒，真得太謝謝您了！”我說：“孩子在我身邊，我看著他們寫作業的時間比你們多得多，當然是我先想到了。”家長們欣慰地笑了。

愛心：梳個絞絞辮

一天晚上，我去寢室了解孩子們的就寢情況，看到扎著辮子的小姑娘一個個準備上床睡覺,于是我說：“快睡覺了，趕緊把辮子放松下來。”孩子們卻說：“我們從來不把辮子松散的，怕第二天早上梳不通。”我便也不以為然，只是說了聲“最好放松下來，老扎著，頭皮不放松不好”就走出寢室回家了。到家時已近九點，玩耍一天的兒子在奶奶懷里睡著了。老人怕洗漱會吵醒孩子，就說今晚別給他洗臉、洗屁股了，免得吵醒了又得晚睡。可是我卻怎么也不依，覺得孩子不干凈，心里不舒坦，于是仍舊讓老人家抱著給小家伙洗漱了一遍。躺在床上時，我忽然想起了剛才女生寢室的事，不覺有些慚愧了：是啊，自己的孩子事情不做好，心里放不下，一定要做好為止；那學生呢，不也是孩子嗎？他們離開父母，我不正是他們的家長嗎？怎么就可以對他們的事置之不理、敷衍了事呢？這一夜，我是真的嘗到了輾轉反側的滋味。第二天上完晚自修，我早早地去了女生寢室，等她們洗漱好了，一個個地給她們把辮子放松下來，教她們互相梳“絞絞辮”，這樣既有助于放松頭皮，也不必擔憂第二天早上頭發梳不通了。看著孩子們喜滋滋地上床睡覺了，我心里也倍感欣慰。

細心：一張明信片

盡管做了十幾年班主任，盡管常覺得自己還是比較細心的，可去年發生的“一張明信片”的事還是讓我對自己的細心進行了一番深入的思考。

這是一個周三下午，和往常一樣，上完品德與社會課，看完學生吃完水果餐，我便回到辦公室，一頭扎進了學生的作業堆里。傳達室老陸也照例來給我們分報紙和信件。他遞給我一張很不起眼的明信片。我拿在手里一看，是班里一位平時不太愛說話的一個男孩子的字，上面清楚地寫著“胡惠萍老師收”。我感到奇怪，孩子就在班里，周五才回家，又不是什么節日，怎么會給我寄名信片呢？

于是，我停下筆，細細看起來：“胡老師：您好！這幾天讓您為我煩心了，又是換位子，又是檢查本不見了，請您原諒！”下面還畫了兩顆心，一顆大心與一顆小心交叉在一起。讀完，我才猛然想起，上周四晚課，正是自習課時間，孩子們在自習，我急著批改作業。這位學生突然跑上來輕聲對我說：“胡老師，我那本值周班檢查記錄本不見了。”我隨口就問：“什么時候？在哪里丟的？”他告訴我下午第二節前檢查眼保健操后直接去體育館上體育課時，回來忘拿了。我還是低頭在批我的作業，“那你現在快去體育館找一下。”孩子轉身就跑，一會兒就回來了。我看他兩手空空，便略帶火氣地問：“找不到？哎，上學期值周時我們也掉了兩本本子，這次怎么又丟了？這本子應該及時放回教室嘛。先回座位吧！”情急之下我一點也沒有注意到孩子的表情。即使到了周五體育老師發現本子讓我轉交給他時，我也沒跟他多說什么。事情就這么過去了。

收到這張卡片后，我怎么也按捺不住自己的心情。等到下課，我急忙找到這個孩子，真誠地向他道了歉：“真是對不起，你丟本子那天，老師也有點急，可能語氣重了點。”孩子大方地說：“沒事。”邊上一位同學馬上插嘴了：“那天他丟了本子時可急了，說這下可要讓胡老師批評了。”看來孩子是經歷了一番思想斗爭之后才鼓足勇氣來向我“自首”的，而我卻在不經意的不滿中給孩子帶來了傷害。

耐心：粽子事件

晨讀開始前，生活老師氣沖沖地跑來跟我說，早上孩子們吃早餐不乖。因為吃粽子時孩子們看到打了死結的粽子，一個個哇哇叫，都喊生活老師幫忙，把生活老師忙得團團轉。

聽完生活老師的投訴，我告訴自己，處理這事不能急，要有耐心。于是我便思索著晨間談話時怎樣對孩子們進行一番教育。我問孩子們：“粽子重嗎？”“不重。”幾乎是異口同聲。“粽子是用什么扎起來的？”我有點故弄玄虛。孩子覺得有點驚訝：“一根線啊！”“怎樣的一根線啊？”“就那種很細的線嘛。”孩子們一下子還真不知道我這葫蘆里賣的是什么藥。我故意做出納悶的樣子：“一只小小的粽子，用一根細細的線扎起來，同學們，它能難倒這么聰明的你們嗎？大家想想，有什么好辦法？”孩子們恍然大悟——原來胡老師知道我們早上吃粽子不動手，依賴生活老師了！

有的說：“可以耐心地用手解開這個死結。”有的說：“可以拿把剪刀來將繩子剪斷。”還有的說：“可以把線往粽子的一端掰下來。”……

瞧，辦法還不少啊！ “既然有那么多辦法解決我們遇到的問題，那我們怎么不行動起來？”孩子們一臉慚愧地說：“我們懶惰。” “我們太嬌氣了。”看到孩子們已認識到自己的缺點，我便借機與他們一起對平時各方面的表現進行了一番盤點：寢室里床鋪和衣柜不整潔，讓生活老師幫忙；看到地上有餐巾紙，怕臟不愿撿；作業時寫錯了字或漏寫了字，不愿擦拭后重寫，只在邊上改一改或補一補……看著他們一個個都不好意思地說著自己的弱點，我便乘勝追擊：“既然這些事情我們都意識到是自己做得不夠好，我們又怎么改正呢？”

孩子們紛紛發言，表示自己要從身邊的每件小事做起，使自己更獨立，更勤奮，而且最后他們還用了一句我常用的話來向我保證：一切進步看行動！

一星期后，生活老師突然跟我說，最近孩子們的寢室都整理得非常整潔，他們像突然長大了似的。我暗自竊喜！是啊，班主任有時也得“拿根雞毛當令箭”，從一些極小的事上借題發揮，耐心地去大做文章，以此來引起孩子們的重視并落實到行動上。這樣，孩子的良好行為才能逐漸養成。

以上的故事讓我更加深刻地感受到：當學生意識到老師是真心愛護他、關心他、為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，這就是所謂“親其師，信其道”。所以老師愛學生的方式也是多樣的，關鍵是要打動學生的心，真正愛到孩子們的心坎里。但愿我們每一位老師都能在愛學生的故事中不斷感受著為人師的快樂與幸福！

（作者單位：浙江桐鄉市茅盾實驗小學）

責任編輯 謝光靈