把好“度”才能擺好波

馮碧芬

《語文課程標準》強調：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。于是，與其相適應的教學組織形式——“小組合作討論”被越來越多地引入課堂。但教師在組織開展小組合作討論時，課堂上往往會出現如下情形：有時滿堂異口同聲，輕而易舉；有時滿堂鼎沸，不著邊際；有時一堂寂靜，無人問津，十分困惑、尷尬。其實，其癥結主要是教師在組織小組合作討論時設計的問題沒有很好地切合教學實際、學生實際和教材實際，沒有考慮學生的認知水平、接受能力和是否有助于完成相應的閱讀教學任務。筆者認為，語文新課堂中組織開展小組合作討論要嚴格把握好幾個度，才能使小組合作學習趨于理性，富有成效。邁向成功。

一、把握適度

實施課改實驗以來，筆者聽了不少課改實驗探索公開課，發現有不少老師曲解了小組合作討論這一學習方式，認為新課堂是“群言堂”，強調學生的“自主”、“主體”，于是教師就“自退”，把“舞臺”完全“還”給學生，由以前的“教師牽著學生走”變為“教師跟著學生走”。為了調動學生的參與意識，讓他們在課堂上活起來，動起來，七嘴八舌，議論不休，就“泄水置平地，各自東西南北流”，毫無目的，漫無邊際，一發而不可收拾。為求互動效應，在學生缺少自主閱讀、自我思考的情況下便讓他們匆匆“合作”、“討論”。至于問題是不是需要“合作”、“討論”才能解決，教師并沒有很好地進行思考和研究。

“小組合作討論”這一教學組織形式，它體現的是學生學習的自主性。自主性學習是一個由個性化學習轉入到合作性學習、再深入到探究提高的過程。“自主”是要求學生自己對文本內容進行思考、理解，是對每個個體自我積極性的調動。合作討論則是對群體積極性的認同，是在自主地開啟自我潛能的同時，取他人之長，補自己之短，在合力的作用下，深入對新知識的認識和接受。“自主”導致探究的需求、渴望，“合作討論”則使“探究”的需求、渴望逐步達到滿足。那種人人參與、組織互動、競爭合作、時而有思想火花進發的合作學習有利于培養學生自由思考的能力和合作研討的習慣，有利于激發競爭，激發創新，是語文教學在經歷了痛苦的反思后的必然選擇，體現了以學生為主體的現代教學理念。但那些見問題就討論，動輒就合作的語文課是華而不實的作秀課，語文課“心動”比“形動”更重要。有些在學生課前預習環節可以解決的問題，是否一定要拿到課堂上討論?(如：在《背影》中“我”為什么要先后三次流下了眼淚?)問題過于簡單、討論問題的答案過于單一趨同，這樣的討論有沒有必要?因此，那些沒有在對文本的充分感知的基礎上的合作學習，或忽略文本的存在的討論交流，所獲得的理解和體驗也往往流于浮泛，或大而無當。

所以，語文新課堂的小組合作討論就要把握適度，對要進行小組討論的問題的難易度、廣度及深度要準確把握，即設計所討論的問題必須是最接近學生發展水平，并且略高于學生的最近發展區，克服討論內容的“空”、“泛”、“浮”，克服任意東西、天馬行空、漫無邊際的隨心所欲、為所欲為。通過在自學、自悟基礎上的自主學習，讓學生在與文本初步對話，對遇到的問題心求通而未得，口欲言而不能之際，把握時機，提出有質量有探究價值的問題。并且要面向全體學生，全程掌控，相機點撥，引導小組合作討論始終在一個可調控與可牽引的狀態下進行。

二、緊靠尺度

新課改積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，明確提出“學生是學習和發展的主體”，教師是“組織者”、“合作者”。于是，老師就認為對學生小組討論的結果如何，都要用激勵性的評價方法去鼓勵學生，賞識學生。“你真棒!”、“你太聰明了!”等褒揚之語在課堂上不絕于耳。于是出現了對《背影》中父親形象的討論時，有學生認為“父親是違反交通規則者”，教師也大加贊賞“見解獨特”的現象。對《愚公移山》的愚公“選擇移山而不選擇搬家，真不愧是‘愚公”的譏諷也認為“有道理”……

我認為以體現“自主、合作、探究”這一學習方式的小組合作討論。在實施的過程中不可忽視教師的主導作用。語文新課標也明確指出：“老師是學習活動的組織者和引導者”。鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。那只是“自主”學習的啟動階段，猶如汽車點燃了發動機，下一步駛向何方?行經何處?抵達什么目的地?這些都是教師應牢牢把握的。如果學生在討論的過程中對內容的理解有模糊不當之處，對文本的解讀有偏差，甚至有明顯的錯誤，老師要有自己的見解。沒有一個可以衡量的尺度，長此下去，勢必會造成學生是非不分，美丑難辨。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發學生進行自我教育，才是真正的教育。”在這樣的語文教學中，究竟能對學生進行怎樣的教育?又怎能提高學生的語文素養?因此，在實施小組合作討論的過程中，教師要指導學生緊靠尺度，不能讓討論結果“出軌”。如我在講《魯提轄拳打鎮關西》一文時，討論中有學生提出：“魯提轄三拳打死了鎮關西，最后畏罪潛逃，是殺人犯，不應是英雄。”我問學生：“你們認為呢?”有的說：“他是為了伸張正義，不算犯法。”有的說：“他打死了人就是犯罪，他身為武官知法犯法。”在同學們爭論不休的情況下，我說：“以什么論英雄是值得探討的問題。特殊的歷史時期，主人公選擇特殊的方式伸張正義，在老百姓的心中，魯達是個頂天立地的英雄好漢。”一石激起千層浪，有學生說：“魯達打死鎮關西是出于‘義，也是無可奈何。”也有學生說：“他身為武官，為什么不用法律手段嚴懲鎮關西呢?”我接過話題：“看問題要放在特定的歷史時期，特定的文化背景。”馬上有學生說：“當時社會的法是為統治階級服務的，老百姓有冤無處申。”由于我在課堂上為學生架起一座探討的橋梁。緊緊把握魯達是英雄好漢這個尺度，使學生在討論中對魯達的形象能一步步深入、正確的理解，并激起了他們強烈的愛憎情感。

由此可見，要把握好小組合作討論的尺度，就是在開展小組合作討論中，老師要引導學生深入文本，使探究討論結果向作者創作本意這一方面靠攏。當然，對學生一些獨特的、偏離文章主旨較遠的理解，教師要注意恰當評價，在以表揚為主的前提下，指出其問題所在，以引導學生向正確的方向思考，不斷提高學生的認識能力與思維能力。

三、選準角度

古人攻堅，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點突破，便可土崩瓦解。實行小組合作討論的問題也一樣，要選準討論的角度，審慎篩選能激發學生學習興趣、能調動學生的思維活動、有討論價值的內容，尋求牽一發而動全身的突破口，避免在小組合作討論中的“空、泛、浮”及形而上學等不良現象。設計一個個環環相扣，由易到難，輻射全篇的問題，讓學生循著問題，有的放矢地去思考討論。通過問題引導，使學生一步步走向問題的目標，串起豐富多彩的知識學習和深刻切實的能力訓練，串起課堂討論的全過程，達到“文本是

本體、學生是主體、教師是主導、語文素養訓練是主線”的和諧統一。

如教學《曹劌論戰》時，我向學生提出這樣一個問題：“我認為。曹劌是一個杰出的富有遠謀的軍事家。在齊魯長勺之戰中他充分調動、利用了‘天時、地利、人和三大戰爭致勝要素，并極力肯定了‘人和這一首要因素。你們同意我的看法嗎?”然后讓學生小組合作討論，探究文本，找出依據。學生循此問題，圈點勾畫，擇抄詞句，互相交流討論，終于找到了克敵制勝的三大要素的具體表現：人和——戰前的政治準備，取信于民：地利——戰場選在魯國境內的長勺，利于攻守：天時——善于把握戰機，反攻選在“彼竭我盈”之時，追擊選在敵軍“轍亂”“旗靡”之時。這樣，由于對要進行合作討論的問題選得準，找中了切入口，不蔓不枝，全盤掌控。整個小組合作討論過程“綱”舉“目”張。使學生在對問題的討論探究中，既找到了問題的答案，體會到了曹劌是一個富有政治遠見和指揮才能的軍事家，又理解了文本中相應的字、詞、句等基礎知識。整個過程順理成章。水到渠成，省時省力，快速高效。

四、增添梯度

我們先來看對柳宗元的《江雪》的意境理解的兩個教學案例。第一個教師是先向學生介紹柳宗元寫這首詩的生活遭際，然后讓學生討論詩的意境。結果學生反應平平，教學效果一般。第二位教師首先向學生提供了清代王士禎的《題秋江獨釣圖》：一蓑一笠一扁舟。一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。然后再略講了一點柳宗元的人生際遇，再請學生小組合作討論讀了這首詩的感覺與讀柳宗元的《江雪》的感覺有什么不同。結果學生反應熱烈，都能理解詩作所表達的“孤獨而堅強”的意境。顯然，后一位教師的教學效果要好得多。這是因為，學生在讀《江雪》的時候，學生的生活積累尚不足以完全體會到柳宗元的胸襟，也就是說，在《江雪》與學生的閱讀體會之間，存在著比較大的距離。學生有對《江雪》之感，但卻感而不深，因而體驗更無門，但王士禎的《題秋江獨釣圖》相對來說要明朗得多，學生一讀就懂，不僅懂了它的表面含義，而且領會了它的意境。然后以它作為與《江雪》意境的一個對照，來體會《江雪》的意境，就等于在《題秋江獨釣圖》與《江雪》之間，搭了一個臺階，學生以前者為基礎，達到對后者有所體驗的目的。

有的問題，因與果之間相距很遠，拐彎甚多，學生不易理解到位，在討論時往往會出現“冷場”，陷入僵局。這時教師就要善于幫助學生增加思維的梯度，銜接知識鏈，做到無梯架梯，有梯加梯，增加提問梯級的密度。對難度較大的問題，只有教師給學生多設解疑之梯，循序漸進，學生才能動起來，自己解決疑難，摘到成功的果實。如我在教《社戲》一文時，我提出了這樣一個問題讓學生去討論：本文結尾時說：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實，我們從文中得知，那夜的戲并不好看，那夜的豆也并不好吃，但作者為何會產生這樣的感覺呢?問題一出，學生一籌莫展，一時無從下手，討論陷入了“癱瘓”狀態。這時我給學生架設了這幾個梯級：那夜的人是誰?那夜的景怎樣?那夜做了那些事?學生循線探尋：那夜的人全是自己的伙伴，雙喜聰明能干，阿發憨厚老實，桂生真誠熱情等等。擺脫了大人的管束和羈絆，自由自在，玩得盡興，怎能忘懷?那夜的景，山美、水美，月色更美，怎不讓人留戀陶醉?那夜的事，搖船箭一般，像一條大白魚，背著孩子們在浪花里躥；偷豆、剝豆、煮豆、吃豆，眾多小朋友你抓我搶，實在難忘。經過這幾個梯級式的問題。學生的小組合作討論才得以順利開展，終于把疑問弄得水落石出。所以在組織學生進行小組合作討論時能恰當運用這種方法，巧設一些梯度，是激起學生討論探究熱情、對文本深入感悟的很好途徑。

總之，優化語文新課堂的小組合作討論，既是一個永恒的主題，也是一個常新的課題。我們必須在教學中進行大膽探索，積極實踐，反復總結，才能尋到更好更佳的途徑，順利渡到語文新課改的成功彼岸。