授之以漁，扶之仗藜

付　蓉

“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東”。愜意的志南和尚不怕路遙力衰，扶杖過橋，一路紅杏灼灼，綠柳垂蔭，方得盡收眼底。這“杖藜”帶給志南和尚一片亮麗的春色。語文教師致力于提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，實際上也就是在充當著杖藜的角色。教會學生掌握基本的寫作技能是語文教師的重要教學職責。如何履行好語文教師的這一重要職責，筆者有幾個不成熟的觀點，以期拋磚引玉，求教于方家。

一、著眼最近發展區，實行分層要求

教育家維果斯基提出了“最近發展區”理論，認為一切教育的組織形式與實施方式，都應該以縮短學生現有的認知水平和經過他人幫助可以達到的水平之間的差距為出發點。目標教學理論創始人布魯姆也認為：只要提供足夠的時間與適當的幫助，95％的學生能夠學好一門學科，并達到高水平的掌握。

為此，針對作文教學中客觀存在的學生個體差異，教師應該給每個學生制定符合其自身狀況的“最近發展區”，嘗試分層教作文——即從教學目標、教學內容、評價方法、評價過程等方面，結合每一個學生動態發展的當前水平，實施具有一定針對性和層次區分度的作文教學。

二、著意個人體驗，鼓勵自我話語

“自我話語”和“他人話語”是對話理論的始祖巴赫金提出的一組概念。當前新課程改革提出：寫作教學要關注學生的內心需求，關注學生對生活的體驗，關注學生個性化的表達，鼓勵學生多說“自我話語”。我們推崇“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們提倡學習寫作之前必須學會讀書，必須儲備相當數量的好詞佳句，并且通過適當的仿寫訓練以形成語言表達的基本技能。但仿寫用多了，用久了，也就用濫了。著名語言學家、語文教育家呂叔湘先生曾經說過：“多用套語不是寫文章的正經路子”，“很容易把寫作的人引到邪路上去”。

為了較好地解決學生“自我話語”缺失的現象，教師首先要鼓勵學生大膽運用經過自己揣摩的語言。讓學生克服慣常表達的惰性，不安于陳詞濫調，努力呈現自己的語言個性。正所謂“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。”如一個學生在描寫夏天的一群小男孩脫得赤條條地躍進水塘里游泳時，造句說“這情景，就好比是母親在鍋臺邊下餃子”。這個比喻就是鮮活脫俗有著濃濃的個性化色彩的語言。

其次要鼓勵學生學習錘煉自己的語言。古人說“吟安一個字，捻斷數莖須”，強調的是遣詞造句的審慎態度。有時候個性化的“自我話語”往往是通過句中的一兩個關鍵字詞就體現出來了，但是，這樣的一兩個字詞是需要嘔心瀝血才能“吟”出來的。在平時的閱讀教學中可以采用替換比較法品析字詞的妙用。在寫作訓練中要鼓勵學生煉意、煉詞、煉句。如某學生在一篇《清江放排人》的作文中，擬寫出這么一個句子：“碧波滔滔的江面上，一個綁扎得嚴嚴實實的竹排，橫出八條大山里的壯漢……”這里的“橫”字用得相當經典，它寫出了清江放排人的聲威與氣勢，這個“橫”字，最先使用的卻是“排”字，后來經過一番煉字比較后才選定了“橫”字，這是斟酌錘煉的成功例子。

三是要鼓勵學生積極嘗試有創意的表達。有創意的語言表達往往會在一定程度上突破一些現成的語法規范，教師要給予足夠的理解和寬容，以保護好學生的這種創造性活力。如某位學生經過認真觀察體驗后寫出一句“魚兒游過去了，水很生動”這樣的句子，應該說在凝練中一掃陳腐之氣，給人以耳目一新之感，而他的語文老師卻武斷地幫他改成了“水流過去了，魚兒很生動”，似乎不做這樣的改動就沒有維護好語法的尊嚴似的，這樣吃力不討好的改動反而會扼殺孩子富有詩意的表達情趣。

三、著力思維建構，注重過程指導

從作文教學的現狀來看，多數學生怕寫作文，寫不出佳作。怕的主要原因是沒有內容可寫，寫不出佳作的原因是或沒有好的內容可寫，或對題材的認識把握還不到位，或語言表達還缺少感染力。好的作文應該是：言之有物、過程生動、情感真實、結構清晰。語言有表現力。圍繞這些標準的落實。作文教學應該在“誰在寫，寫什么、怎么寫、怎樣評”四個方面下功夫，引導學生進行具體有序的思維訓練。

一是誰在寫——引導學生認識自我

分析學生的寫作個性，不應該是教師對學生的單向行為，而應該是以學生自我分析為主、教師引導為輔的雙向互動行為。可以通過列表的方式，在開學初和學期末就“是否喜歡讀書、最喜歡的一本書、是否害怕寫作文、最好的一篇作文、作文最大的困惑、對提高寫作水平的期待和計劃、對老師寫作指導的評價與期待、你知道哪些寫作技巧、你最擅長哪類作文”等預先設計出的問題庫引導學生進行自我參照性評價。幫助學生隨時了解自己通過努力，已經獲得了哪些進步，清醒地認識到自己寫作方面的優缺點和應該努力的方向，以便于教師提供有針對性的個別指導。

二是寫什么——尋流寫作的源頭活水

學生每天過著相對簡單的三點一線生活。視野受到了極大的限制。雖然初中人教版教材每個單元都有綜合性學習，提供了很多活動形式和內容，可因為條件的欠缺，時間的限制，大多數活動實際上都沒能夠落到實處，由于生活經歷和情感體驗的欠缺。大多數情況下學生在拿到作文題目后頭腦中一片迷茫，不知道該寫些什么，不知道從何處入題。那么有沒有更直接更好用的寫作內容呢?有，選點就在課文中。教學實踐中，我嘗試著將作文訓練和閱讀教學有機結合。為了訓練學生的語言運用能力，我在教《傅雷家書》之類的美文時，總是讓學生摘抄有韻味的句子，在此基礎上要求學生結合事例用句造段，長期堅持，訓練表達。同時，我和學生一起尋找課文的隱點、續點、補點、連接點、爭議點等，通過聯想和想象或續寫、或補寫、或縮寫、或擴寫、或對比寫等，讓學生覺得寫作的源頭活水就在身邊，用心思考便觸手可及。

三是怎么寫——建構寫作思維導圖

思維導圖是一種思維工具，以圖形化的方式展現想法和概念，有助于信息結構化，便于更好地分析、理解、綜合、回憶以及誘發學生產生新的想法。思維導圖簡單、有趣，好操作，易被學生接受。學生在畫思維導圖的同時也弄清了記敘文、說明文、議論文的文體特點。如寫一篇題為《母親》的記敘文，先在一張紙的中間寫上“母親”二字，再圍繞這個中心詞從“人、事、地、時、物、情”這幾個方面寫上關鍵詞或者短語，要求將中心詞“母親”和這些關鍵詞或短語用線連接起來，構成一個思維鏈，以此方法發散思維。接著畫，接著寫詞語或短語，最終形成一個條理化精細化的思維導圖。寫作時只需回憶思維導圖的建構過程，思路自然清晰，結構自然完整，主題自然鮮明，文體自然明確。老師引導學生在畫思維導圖時，不經意間就完成了寫作方法的指導。自然就解決了“怎么寫”的問題。

四是怎么評——引發學生寫作興趣

語文老師大都覺得作文難改，把評改作文當作任務來完成，應付家長和領導的檢查。作文評價的目的，不完全是評判作文的好壞，更大的作用應該是激勵學生，造就和鞏固學生的寫作興趣。教學中我們可以實行分層設標、分層評價，只要學生的作文較之以前有一點進步，就可以得高分。對于那些基礎比較差的學生，可以用一段話簡單呈現思維導圖的意思，其他同學能看懂就行了。接著，在寫清楚片段的基礎上加上自己的感受，逐漸地引導作文向篇章發展，達到文從字順的要求即可。經過一段時間的訓練后，進而要求用詞準確、生動。對于基礎比較好的學生可從構思是否新穎，結構是否完整，語言是否優美等方面來提出更高的要求。總之，不管是哪個層次，達到一定的目標，都應該及時給予激勵，調動其寫作的積極性和主動性。同時，教師應該注意作文評語的激勵性，但不要做一味說好、觀點模糊、認識不清的“好好先生”。要讓學生懂得好在哪里，哪些地方應該再琢磨。讓學生在關愛中、激勵中、清醒中持續不斷地維系寫作興趣，從而堅持不懈地訓練以提高寫作能力。

總之，學生的語文綜合素養怎樣，作文是一個重要的衡量尺度。在履行教給學生基本寫作技能的重要職責時，語文老師要積極思考應該怎樣才能更好更快地把寫作的主動權交還給學生。授之以漁，扶之杖藜。我堅信：作文教學草長鶯飛、花紅柳綠的美好春景必將出現在多姿多彩的作文教學課堂內外。