貫徹新《綱要》,提高幼兒教師專業素質

夏 蔚

【摘要】新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位,同時,對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。教師的素質首先體現在教師的專業素質上,如何提高幼兒教師的專業素質,是當前教師培訓過程中所強調的教師專業化水平提高和發展的基本方向。

【關鍵詞】新《綱要》幼兒教師專業素質

隨著2001年7月《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱新《綱要》)的正式頒布,幼教系統有了繼《幼兒園工作規程》之后的又一部國家性的法規文件,這對日益發展的幼教事業給予了政策上的指向和護航,對幼兒教師觀念的轉變指明了方向。

新《綱要》的頒布,應該說是我國學前教育的一場大變革,它給幼兒教師留有更加廣闊的空間,有利于教師在教育教學實踐中研究、探索、開拓、創新。新《綱要》給予了教師充分的課程開掘權、自主權、共生權、評價權。正如很多人所感嘆,幼兒教師的春天來了!但在感嘆的同時,我們又不得不思考:教師要把握這個空間談何容易!因為新《綱要》對教師專業素質提出了前所未有的要求和挑戰。能否將新《綱要》體現的新的教育理念落實到教育實踐中,促進幼兒生動、活潑、主動地發展,關鍵還在幼兒教師。

幼兒教育作為基礎教育的基礎,是發現和培養創造性人才的最初場所,幼兒教師在知識結構、個性特征、思維觀念以及教學藝術、管理藝術等方面有無創新、發展和面向未來的觀念、意識,在一定程度上決定了人才的素質的狀態和水平。因此,了解現階段幼兒教師素質狀況,展望未來人才素質的構成,才能有效地提高現階段幼兒教師的素質水平。

但很多研究表明,現階段的幼兒教師素質狀況令人擔憂,莫立蕓在《淺談如何增進和維護幼兒教師的心理健康》一文中,揭示了幼兒教師的心理健康現狀。具體表現在以下幾個方面:(1)職業倦怠。工作缺乏激情和成就感。人際關系敏感,自我評價低,情緒波動大。(2)綜合素質相對較低。學歷較低,專業基礎薄弱,業余閱讀量較少,知識更新速度慢,自我素質要求不高,部分教師對新課改壓力大。

因此,在貫徹與實施新《綱要》的大背景下,如何提升幼兒教師的素質已經成為新《綱要》實施成功與否的一個重要環節。《面向21世紀教育振興行動計劃》指出,“要用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力,培養幼兒健康的體質,良好的生活習慣與求知欲望。”這種新的教育導向也就對教師的素質提出了更高的要求,高素質的幼兒要靠具有專業素質的教師來培養。

一、事業心是幼兒教師全面素質的根本保證

事業心是教師從事教育教學工作的根本動力,是對自己所從事事業的熱愛和努力把工作做好的執著追求。

對事業的愛是建立在對事業的認識的基礎上的。人才的成長是一個連續教育、培養的過程,在這個過程中,幼兒教育是不可缺少的重要階段,它是為培養合格人才打基礎的。幼兒教育質量的提高,關系到國家的興旺、民族素質的提高。有了這種認識,幼兒教師才會產生高度的責任感,也才會增強對幼兒教育事業的情感,對工作才會傾注滿腔的愛和熱情,任勞任怨,不計較個人得失,在任何情況下,竭盡全力把工作做好。對幼兒教育事業不熱愛,就會把幼兒教育工作單純看作是謀生的手段,在工作中處處被動,時常感到苦不堪言,一有機會就想辦法改行,這種人是勝任不了幼兒教育工作的。

對幼兒的熱愛,是幼兒教師建立在為人民服務的崇高理想基礎上,建立在正確的教育觀基礎上的對幼兒的深厚情感,熱愛幼兒,把自己的身心奉獻給幼教事業,是幼兒教師社會義務感、道德素質感、為入民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。

二、應具備良好的身心素質

幼兒教師的職業特點,決定了在時間上具有延續性,在空間上具有廣延性,在性質上具有瑣細性,操心、嘈雜的日常管理和教育,使教師在與幼兒的交往中要耗費大量的精力。同時,在教育教學中平凡的角色責任與心目中的遠大理想造成的沖突會導致其產生很大的壓力。因此,幼兒教師必須具有較好的心理素質和人格特征,即積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容,能勇于面對競爭的壓力和工作的挫折,積極面對幼兒,善于化解人際溝通中的矛盾,努力改善日常生活的氛圍,調節緊張、壓抑的情緒、心境等。幼兒教師需懂得心理的自我保健。很多研究都提示幼兒教師要注意不斷提高和改善自身心理素質和人格特征,增強其適應性。因為,良好的心理素質和人格特征是幼兒教師素質全面提高的有力支撐,只有這樣,才能使自己在從事的工作中始終保持一種積極向上的精神面貌。

三、更新教育觀念,努力提高專業素養

當今世界,科學技術日新月異,知識經濟初見端倪,國力競爭日趨激烈,這些發展趨勢都要求我們更新教育理念,以適應知識化、信息化的未來社會。教師的教育觀念和知識結構也要隨之轉變。

1.樹立正確的兒童觀和教育觀,正確進行角色定位

新《綱要》指出:“幼兒教師在教育過程中的角色不僅僅是知識的傳遞者,還應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”、“幼兒園的教育活動,是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”。教師應該改變傳統的師生關系,正確進行角色定位,以幼兒朋友的身份和幼兒一道成為新教育建設者,并在與幼兒的共同學習中提高專業技能,獲得專業成長。

2.具備較為扎實的教育科學文化知識

隨著知識的不斷更新和幼兒獲取信息的多渠道性,昔日的文化知識已不能完成教學指導;教師要回答幼兒千奇百怪的問題,引導幼兒進行探索實踐,必須具有廣博的、扎實的科學文化知識。

3.具備教學實踐能力

教學活動是幼兒教師工作的生命線,新《綱要》的貫徹與實施,教學活動是最主要的渠道,教學實踐能力高低直接關系著新的教育理念的落實與否。

4.教育研究、反思能力

幼兒園教師在開展教育教學的的同時,應積極開展研究,進行反思。突破傳統教育教學模式的弊端,貫徹新《綱要》的理念。探討如何創設讓幼兒自主學習,自由探索的環境,為幼兒提供成長所需要的適宜的教育內容和形式,在主動開展教育教學實踐和研究中,努力提升自己的專業素養,以適應新教育的需要。

5.良好的溝通能力

家長和幼兒是幼兒教師的工作、服務的對象,正是他們的存在,我們幼兒教師的工作才變得有意義,作為幼兒教師應該懂得用言語和非言語的方式,與幼兒交流。家園聯系是幼兒園一項非常重要的工作,幼兒園教師應該掌握溝通技巧,通過多種形式與家長交流,獲取幼兒全面資料,促進幼兒的發展。

新《綱要》頒布實施至今,實踐告訴我們,幼教工作第一線的幼兒教師,是這項工作中的重要環節,他們的素質高低直接影響著幼教事業的發展進程和方向,并決定著下一代能否滿足社會發展對人才的需要。因此,加強幼兒教師的專業素質是勢在必行。

參考文獻:

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[2]教育部.幼兒園教育指導綱要(試行).2001-7-2.

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