淺談學生主體性情商的培養

施秉乾

[摘要]情商是情緒智慧的商數。學生主體性情商包括認識自身情緒、妥善管理自身情緒和自我激勵三個方面。培養情商的目的就是培養學生樹立主體性意識，更好地發揮自身的主觀能動性，造就學生自尊、自信、自強、自立的良好品質。通過對學生主體性情商的引導教育，求得學生主體性情商的升華，從而使學生取得不斷的進步。

[關鍵詞]學生 情商 培養 進步

一個學生學習成績的好壞跟智商有關，但并非由智商決定，情商更是影響學生學習成績好壞的重要因素。

什么是情商呢？情商是情緒智慧的商數。按照情商理論，學生主體性情商包括認識自身情緒、妥善管理自身情緒和自我激勵三個方面。培養情商的目的就是培養學生樹立主體性意識，更好地發揮自身的主觀能動性，造就學生自尊、自信、自強、自立的良好品質，這些品質極大地影響著學生的學習成績。綜觀一些學生的智商和情商，不難發現，一些高智商的學生可能自控能力、生活能力都很差，高智商的學生很可能聰明反被聰明誤，這些很可能抵削了高智商的優勢。而高情商的學生一般都有較強的自控能力和生活能力，具有一種綜合平衡能力，往往能夠通過熱情、意志、毅力、上進心等非智力因素的積極作用成為一個優秀的學生，愛迪生說，成功等于1%的靈感加99%的汗水，正是智商和情商對創業成功影響的簡明闡述和高度概括。所以，我們不僅僅要利用發揮學生的智商優勢，更要創造優勢，培養提高學生的情商，要通過引導教育，培養學生自知能力、自控能力、自勵能力，求得主體性情商的升華。這正是對學生素質教育所包涵的內容和要求。

一、通過提高自知能力，達到肯定與否定的統一

一個有自知能力的學生，必定是一個具有主體性意識的學生，他能夠把自己融于班集體里面，作為集體的一分子，主動積極參與班級集體活動，在自我行為上表現出的行為以規范性、紀律性和集體觀念。作為班主任要培養學生的“自知”能力作為進步的起點，為他們創造提供更多的自知機會。

1.評價自我。可以是評價過去，讓學生回憶自己得意的事情，輝煌的時刻，暢談自己的優勢和經驗；讓學生檢討自己失意的時刻，失敗的事情，總結自己的劣勢和教訓?？梢允窃u價現在，以憧憬式漫談來表露自己的理想，分析實現這一理想目標具備的條件和不足方面。評價自我，可以肯定優勢增強信心，明知劣勢完善自我。

2.評價他人。這是對學生自我評價的補充，正如“當局者迷，旁觀者清”，通過學生們的相互表揚和批評，使一些學生自身未曾發現的優點和潛在的缺點得以明白化，達到客觀激勵或抑制的效果。

3.評價事件。班級里總會經常發生一些這樣那樣的矛盾和問題。班主任就應有敏銳感覺，抓住其中有影響的典型事件讓學生自我分析原因，尋找解決方法，從是非、得失、正誤的判斷中做到有所肯定有所否定。通過對客觀現象的透析，提高學生自知能力。

二、通過提高自控能力，達到自流與自律的統一

教育學生加強自控能力的培養和提高，首先，應該讓他對外部環境所發生的現象有一個正確的認識，從而培養學生一寰的分辨是非、善惡、美丑的能力；培養學生堅持對的、改正錯的，敢于作批評和自我批評；培養學生排斥外界不良誘惑因素的影響，獨立支配和調節自己的行為，有意識地鍛煉自己的意志，使學生對環境、自我、以及兩者關系的把握。

1.直接參與社會實踐。自控能力是對外界影響的反映，不是學生自身自發形成的。只有通過參加實踐活動，在改造外部世界的對象性活動中才能等到鍛煉、培養和提高。班主任應努力組織學生積極參加課外活動及社會實踐活動，讓學生扮演一定社會角色來親身感受作為自我參與的喜怒哀樂等情緒，以自己對眼前社會現象的感知，調節心態，提高自我控制能力。

2.間接進行世象評說。學生的社會活動和社會實踐畢竟有限，不可能一一親身實踐，也不要以什么都去實踐。對更多的社會現象還要是能通過間接的方式和手段讓學生裝有所體驗。比如，對有少數學生迷戀于玩電子游戲，本人在政教課時試從玩電子游戲與時間、精力、錢財、學業等方面如何統一，讓學生自己尋找答案，否定放任自流的、肯定節制適度的，從中降低學生對電子興趣的沖動，提高對誘惑的抵御能力，達到自我控制，完成自我行動從自流到自律轉變。

三、通過提高自勵能力，達到現實與未來的統一

自我激勵是一種向上的意識，也是一個學生從差到優或優而更優的最重要品格。自信肯定現實，自勵面向未來，基于自信的自勵是現實與未來的辯證統一。因此，引導學生自我激勵首先還要培養學生的自信心，抓住契機，正面引導，“以外養內”，增強學生自勵的內驅動力。

1.信任。信任與希望并存，老師對學生的信任，學生會把它當作一種希望激勵自己加倍努力。在與學生交流思想過程中，有意識地表達對他的信任，說些“從行”、“你很聰明”、“相信你”之類的話，把信任的信息傳遞給學生，會出現“笨鳥先飛”、跌倒爬起，“更上一層樓”等許多可喜現象。美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分?！边@說明老師對學生的真誠信任，可以在學生向上產生神奇的動力，調動學生的積極因素。

2.積極評價。如“這次成績不理想，可能是試卷題目難了些”、“雖然做錯了事，但出發點是好的”等的評價均是積極評價。積極評價是把評價基點放在學生學習或活動全過程中，突出其值得肯定方面的評價。它往往肯定平常表現或過程或動因，而淡化結果。這種否定中的肯定，堅持了學生自信基礎，繼續調動起學生的積極性，使學生在老師的幫助下主動地自覺地查漏補缺找原因，將“不理想”和“錯”這些消極的東西消化在學生自我激勵中。

值得注意的是，過多消極評價會使學生喪失自信，但一味積極評價，也會淡化學生成功的體驗，動搖自信心。所以積極評價必須把握時機，恰到好處。

3.鼓勵。遵循“正面引導，表揚為主”科學的教育方法，多發現學生優點，及時給予鼓勵，可以使學生自我激勵，奮發有為。表揚和獎勵都是鼓勵，是不同程度的肯定性評價，它能夠增強學生的榮譽感、責任感、上進心、信心和勇氣，促使他們再接再厲，努力奮進。對任何學生，即使是成績不理想或有客觀過錯的學生，都要不失時機給予鼓勵，給予一種良性的刺激，以外部力量推動內部愉悅的體驗和心理變化，增強自信。學生一旦樹立了這種自信，會更積極大膽地提高自己追求的標準，設置更高的奮斗目標，以對未來滿懷希望的美好心情，不斷進取。

主體性情商培養不僅能促進學生智商的發揮，更是對學生品質的塑造。一個主體性情商水平較高的班組一定是班風正、進步快、凝聚力強、出類拔萃的先進集體。因此，扮演教育綜合角色的班主任，要把學生主體性情商的培養和提高，當作主要任務和職責，當作素質教育的一個永恒課題，不斷研究，不斷探索。

參考文獻：

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