旅游地理教學中課程資源的開發

陳建華

【摘要】本文通過介紹教師的個人旅游經歷、多媒體技術、鄉土旅游地理課程資源庫、野外實踐教學等,來說明不同的課程資源在教學中所發揮的巨大作用,進而引導每位教師都能由單純的教書匠,轉變成課程資源的開發者和建設者。

【關鍵詞】旅游地理教學課程資源開發

旅游地理學是研究人類旅游活動與地理環境、社會經濟發展之間關系的學科,是一門與實際密切結合的課程,根據這一特點,在旅游地理教學中,應該大力開發各種課程資源以激發學生的學習興趣,方便學生對知識的理解和掌握,從而完成教學任務,筆者為此進行了一些有益的嘗試。

一、重視開發教師的個人旅游經歷這一獨特的課程資源

教師在一生中,都會進行旅游活動,有些會留下深刻的印象和影響,這就是教師的個人旅游經歷。每當筆者在教學中聯系到這些旅游經歷來說明旅游景點的地理事物或地理現象時,學生們都會顯示出前所未有的聽課興趣,教學效果得到了明顯的提高。

1.教師個人旅游經歷的特點

第一,它具有一定的故事性。教師如果有一定的文學藝術修養,可以通過講述自己的旅游經歷,使學生的形象思維和邏輯思維結合起來,并為學生實現從感性認識上升到理性認識的飛躍創造了有利條件,也培養和發展了學生的思維能力,同時,課堂上也充滿了情趣。

第二,它具有鮮明的生活性。教師的個人旅游經歷為地理教學提供了極為豐富的生活化素材,從而為實現這一基本理念創造了很好的條件。

第三,它具有顯著的特殊性。任何個人的旅游經歷都有其各自獨特的事件經過、來龍去脈。正因為如此,它才具有其他材料所無法替代的吸引力,才能引起學生極大的興趣和好奇心。

第四,它具有特別的真實性。教師講述自己的旅游經歷,一般是以第一人稱“我”的表述方式講述,所以給人一種特別真實的感覺。

2.教師個人旅游經歷的功能

第一,活化教材功能。教師的個人旅游經歷對于教材知識,可以起到豐富、補充、印證的作用。

第二,溝通功能。教師愿意向學生講述自己的旅游經歷,無形中讓學生了解了自己內心的情感、思想,分享其中的痛苦和歡樂,品味生活的艱辛與甘甜。學生對老師有了更多的了解,師生之間的感情就更容易溝通,課堂的教學效率就更容易提高。

第三,吸引功能。教師的個人旅游經歷一般不同程度的具有一定的傳奇色彩,有一定的故事、情節可以吸引學生的注意,這就有利于提高課堂的教學效率。

第四,感染和啟迪功能。教師個人的旅游經歷一般會融入個人深刻的情感體驗,這種情感包含、滲透著一定的態度及價值觀。價值觀以情感作為載體,就更容易影響和感染學生,從而培養和豐富學生健康的情感、科學的人生觀和價值觀。

二、合理利用多媒體技術這一信息化課程資源

旅游地理知識的講授需要大量的圖片、地圖、視頻、音頻等材料。多媒體技術是集各種信息載體,包括文字、符號、聲音、圖形、語言、靜止畫面以及活動影像于一體的信息技術,是現代教育的重要手段之一。

首先,合理利用多媒體有助于集中注意力,激發學生學習興趣。通過聲音、語言、圖片等講解可以直觀形象地再現地理事物和旅游景點,它的新穎性、多樣性、直觀性和趣味性使本來比較枯燥的、抽象的知識變得更加形象、直觀,從而吸引學生注意力,激發學生的學習興趣,提高學生學習的積極性。

其次,合理利用多媒體有利于知識的理解和記憶力的提高。旅游地理的某些教學內容需要揭露事物的本質特征,需要把一些抽象的概念具體化,便于學生的理解。如在講到花崗巖地貌景觀時,堅硬的花崗巖在球狀風化和差別性風化的作用下會分別形成巨大的“石蛋”造型、渾圓多姿的巨石兀立形態和各種惟妙惟肖的象形峰石。這時,教師可以結合青島嶗山的“石蛋”、海南的“天涯海角”、黃山的“老人峰”、“猴子觀海”等景點的圖片進行講授。這樣,不僅可以使學生更容易理解這些奇特造型的形成原因,而且容易記憶這種類型旅游資源的典型代表。

第三,合理利用多媒體有利于縮短學時,提高教學效率。多媒體課件信息容量大、圖文音并茂、調用方便,因此,利用多媒體教學可以使傳統教學方法不能放到課堂上操作的、難以用語言完全表達清楚的教學內容在課堂上很容易地展現出來,這便于在有限的時間內向學生傳授更多的科學知識,優化教學過程,提高教學效率。

三、建立鄉土旅游地理課程資源庫

現代教育日益走向網絡化、虛擬化、國際化、個性化,創建在信息技術支撐下的教學課程資源庫,利用網絡進行地理教與學是地理教育發展的必然趨勢。地理課程標準指出:“地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用,形成學校與社會、家庭密切聯系,教育資源共享的開放性課程,從而拓寬學習空間,滿足多樣化的學習需要。”“在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中,要充分考慮現代信息技術的影響,為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”這種理念在旅游地理學中顯得尤為重要,因此,筆者結合現代信息技術開發了鄉土旅游地理課程資源庫。

鄉土旅游地理課程資源庫主要涉及以下幾方面:旅游景點(包括自然旅游資源與人文旅游資源),與旅游相關的鄉土概況(包括當地的區位因素、面積人口、地形氣候等),旅游設施(如交通、酒店、食肆、金融、商業等),有關鄉土旅游的前景規劃與可持續發展的探討。另外,還開辟了旅游感悟板塊,讓學生描述在當地的旅游足跡與人生感悟,反映學生愛國、愛鄉的情感與勇于探索,奮發上進的精神。

四、充分發揮野外實踐教學這一課程資源的優勢

雖然信息技術越來越先進,可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識,但是野外實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學生帶到野外讓其親臨其境進行觀察、判斷和體驗,一方面,可以加強課堂講授知識的理解;另一方面,可以使學生把書本里和課堂中學到的理論知識轉化為實踐能力,內化為素質。此外,野外實踐教學可把旅游地理新事物、新現象以及相關最新理論成果及時反映出來,使旅游地理課堂教學和野外實踐教學互為補充,形成完整的課程體系。

旅游地理的野外實踐教學,既可以選擇當地的旅游景點,也可以選擇典型的、且開發較成功的旅游景點作為實習地點,還可以利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察,提高學生分析問題和解決問題的能力。

總之,教師要充分樹立開發課程資源的意識。教師要意識到課程資源不僅包括教科書,還包括報刊、書籍、圖片、音像、影視作品、多媒體技術、野外實踐等重要資源。教師還要盡可能多地參與社會活動,以豐富自己的生活積累,教師自己不僅要“讀萬卷書”,而且要“行萬里路”,充分有效地利用各種方式來補充、開發、豐富課程資源。只有這樣,教師才能使自己由單純的教書匠,轉變成一個課程資源的開發者和建設者。

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