初中數學《學、誘、導、悟》課堂教學模式初探

魏　軍

[摘要]在教學中，應該在明確學生的“學”法基礎上，注重課堂教學的情境“誘”趣，提高學生學習的激情，并通過精心設計教學過程中學生主動探究的活動，架起新舊知識之間“導”的橋梁，使學生知識的脈絡清晰化，以打開學生的思路。

[關鍵詞]初中數學 課堂 《學、誘、導、悟》 教學模式

在教學過程中，教與學是對立的統一。我們教師在課堂教學的過程中，不應該只局限于教學知識的傳授，更應該研究學科學習的特點，研究如何使學生在課堂上更有效的學習。筆者吸取了同行的一些心得，結合自己的一點體會，提出了“學、誘、導、悟”這一課堂教學模式，并把它應用到數學課堂教學之中，深受學生的喜歡，而且也取得了很好的效果。

“學”是指教師在課堂教學過程中，不僅僅要研究教材，還要研究學生，研究學法。備課時，不僅要努力鉆研教材，還必須研究學生遇到這個問題時，將會怎樣去想？會遇到那些困難？會產生哪些疑惑？進而探究如何引導學生打開思路。而在授課時，教師在確總之，只有學生自身找到了學習探究數學規律的方法，我們的課堂教學才會事半功倍。在創新學習模式中，學生的學法一般包括以下幾種：自主學習法、問題學習法、開放學習法、案例學習法、課題學習法等等。創新學習的方法應該還有很多，如反思學習法、發現學習法等，但以上五種應該是最基本的方法。只要我們不斷學習、研究，就可能創造更多更有效的創新學習方法。

“誘”是指我們教師在課堂教學過程中，要充分運用各種教育手段讓興趣在學生和知識之間架起橋梁，努力創設一種愉快的學習環境，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，喚起學習對知識的學習興趣。在教學中，我們努力要創設的情景有大致分以下幾種：動畫情境、生活情境、故事情境、挑戰性情境、游戲情境、發現情境、實踐情境。教師在課堂導入創設情境的時候，一般會有以下幾種方法：直觀啟示法、實驗啟示法、問題導入法、揭示矛盾法、提問法、類比法、練習引導法等等。實踐表明，創設適當的教學問題情境，能有效地激發學生求知欲望，使學生主動尋求解決問題策略，并通過小組，集體教學等方式進行探究、驗證，最后歸納出數學規律性結果。

“導”是指教師在課堂教學過程中，著眼于能力，要讓學生循序漸進，要使學生善于挖掘自身知識和思維的潛力，把未知轉化成已知，打開學生的思路。從教材和學生實際出發，精心設計教學過程，重教法更重學法，從指路讓學生走，變為指導學生找路走，把學習的主動權交給學生，從而培養學生的學習能力。當學生理解學習數學的思想和方法后，就為以后的學習插上了飛翔的翅膀。數學學習中的常見思想有：數形結合、分類、化歸、類比和函數等。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在思想的指導下，學生經常運用的數學方法有：分類法、類經法、反證法等。要求“理解”的或“會應用”的方法有：待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。教師在課堂教學過程中，要明確本節課所涉及到的思想和方法，引導學生有意識的去運用探究，從而達到掌握本節課知識的目的。

“悟”就是解決問題，學會研究。“悟”的關鍵是“調節”。在課堂教學中，在教師的誘導下，學會的思維的主動性發揮出來了，思路開闊了，必然出現“放”的形式，這時要對錯誤的正視、引導，要以錯為鑒，要善于調節學生，調節過程，使課堂有張有弛，有進有退，使學生能主動地發現問題、探究問題、解決問題，引導學生自己去揣摩，感悟出知識的發生、發展過程，領悟出不同的解決方法。可以說，“悟”就是學生在掌握本節課知識的基礎上，去引導學生有意識地運用它解決生活中的一些實際問題，最終達到培養學生“自學能力”的目的。常用的“悟”的方法有：歸納的方法、聯系和理解的策略、對學習方法進行總結的策略。

俗語說，教無定法，每一個教師在教學過程中都會形成自己鮮明的個人風格。但是，無論是哪個教師在教學的過程中，都不應忽視學生的主體認知作用。學生始終都是學習的主角，他們怎樣去學，怎樣能學的比較輕松，學的比較有效率和效果都是我們值得思考的問題。因此，在“學、誘、導、悟”的課堂教學策略中，學生的“學”作為貫穿課程教學過程的基石。在教學中，應該在明確學生的“學”法基礎上，注重課堂教學的情境“誘”趣，提高學生學習的激情，并通過精心設計教學過程中學生主動探究的活動，架起新舊知識之間“導”的橋梁，使學生知識的脈絡清晰化，打開學生的思路，再通過有針對性的反饋問題設置來發散學生的思維，開闊學生的眼界，提高獨立運用知識解決實際問題的能力，實現培養學生“自學能力”的目的，即達到“悟”的目的。

參考文獻：

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