淺析歷史教學中的“概括”能力

劉士芳

【關鍵詞】歷史教學“概括”能力途徑

歷史學科中的“概括”是把一個或多個歷史事物的相同屬性、本質特性揭示出來的思維活動。它是歷史思維能力中最基本的一種,歷史教學過程中概念的形成、結論的判斷及歷史規律的探究都需要有效運用概括能力。

一、概括——歷史表象到歷史概念的橋梁

歷史概念的形成,就是在分析眾多歷史表象的基礎上,經過抽象、概括等思維能力作出的能反映事物內在聯系和本質屬性的認識。可見,從感性到理性,從具體到一般,從特殊到普遍概括能力必不可少。而歷史概念的確定是理性認識歷史的起點,是形成正確歷史結論、挖掘歷史規律的基礎。

從感性的歷史表象到理性的歷史概念需要“概括”,也就是要經過歸納和提煉。很明顯,概括歷史概念的最深刻內涵在于揭示歷史事物之本質屬性。然而,許多學生在學習中往往達不到這一層次,也就是說,他們對于歷史事物的認識仍停留在感性階段,這對歷史學科應考是不利的。所以,在高三歷史教學過程中,教師必須經常性地引導學生多注意對概念進行深層次地分析、概括,這樣應考時才能真正做到心中有數。

二、概括——正確歷史結論形成的必要途徑

在歷史教學中,歷史結論是人們對歷史知識的一種概括性認識、判斷。比較于歷史結論是更高層次、更為復雜的理性認識,它的形成也更離不開較強概括能力。概括歷史結論需要建立在分析大量歷史史實的基礎之上,脫離了基本史實的結論也就毫無根據。

這一能力層次要求非常重要,因為它不但涉及歷史學習的本質:掌握歷史、汲取歷史、以史為鑒;同時針對教材諸多歷史結論,也是歷史高考考查的重要內容,尤其是在綜合能力考查要求不斷提高的今天,更是離不開此種概括能力。因此,在平時的各學科教學中我們都應重視這個問題。

三、概括——歷史規律探索的重要手段

歷史規律是歷史發展過程中內在的、本質的聯系。很明顯,歷史規律有別于歷史表象,與歷史表象相比,歷史規律更具有理性化,可以說,它是歷史概念和歷史結論上升到一定理論高度的產物。探究、挖掘歷史發展規律是歷史學習的最高層次目標,這一目標的實現更離不開“概括”。概括歷史規律性的認識,需要將歷史表象、歷史概念和歷史結論進一步從理性上加以闡釋,給予提煉、升華。

歷史學習的最高層次目標(當然也是難度最大的)就是透過現象探尋、挖掘歷史發展規律。因此,教師在平時的歷史教學過程就必須十分重視學生“高度概括能力”的培養,善于從具體的、單個的和特殊的歷史事件概括出抽象的、普遍的規律性認識。例如,從世界近代現代史資本主義世界市場、帝國主義殖民體系的最終形成;從資本主義國家之間矛盾、戰爭的史實概括出“資本主義發展的不平衡性是永恒的規律”等。反之,我們也必須學會用一些規律性的認識,特別是辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點,諸如,物質和意識、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系等,來闡釋歷史現象。由此可見,歷史學科中的概括從來就不是孤立的,它總是與綜合、分析、比較、辨析等緊密結合在一起,并共同構成了歷史思維能力多向性、靈活性、深刻性的特點。