淺悟情境創(chuàng)設(shè)三步曲及教學體會

王洪軍

【摘要】構(gòu)建主義學習理論認為:學習是學生主動的構(gòu)建活動,學習應與一定的情境相聯(lián)系,在良好的情境中學習,可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學的新知識。這樣獲取的知識,不但便于保持,而且容易遷移到新的問題情境中去。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學問題教學過程情境創(chuàng)設(shè)

21世紀是知識經(jīng)濟時代,這個時代要求學校教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,而數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分,數(shù)學教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。數(shù)學教育過程,事實上就是學生在教師的引導下,對數(shù)學問題的解決方法進行研究、探索的過程,繼而對其進行延拓、創(chuàng)新的過程。因此,學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng),關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計數(shù)學問題,選擇數(shù)學問題,而問題又產(chǎn)生于情境。最終,教師在教學中如何創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、情緒情境、教室情境,就成為整個課堂教學設(shè)計的核心了。課堂教學設(shè)計必須要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境,合理整合各種教學資源,讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時,提高創(chuàng)造思維能力。下面就此談談在教學過程中自己創(chuàng)設(shè)情境的做法。

一、飲水思源,從筑基開始,提出問題,預設(shè)情境

筆者在上初一數(shù)學《一元一次方程的應用》習題課的過程中,從資料上選取了這樣一道應用題:

(*)一列快車長180m,速度為每小時72km,一列慢車長220m,速度為每小時48km,問:

(1)兩車相向而行,從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間?

(2)兩車同向而行,慢車在前,快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多少時間?

這是一道雙動態(tài)的典型應用題,一般來說,學生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但筆者在教學過程中事先并沒有直接給出原題(*),而是將(*)中的題目條件變改,出示給學生的是下題:

(△)一列火車長180m,速度為每小時72km,一座橋長220m,火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時間?

這是一道動靜態(tài)的應用題,較(*)簡單,學生很容易做出示意圖分析、弄清題意,獲得正確、完整的解析過程的。

二、挖溝引水,從研究、探索開始,延拓創(chuàng)新

教育學理論認為,中學生的思維活動已能逐步擺脫具體的限制,運用概念、判斷進行邏輯思維了。由于中學生具有一定的理解能力和邏輯思維能力,教師可以利用問題探究來設(shè)置教學情境,這樣便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動,促使學生在問題的情境中進行科學探索,因此,我要求學生將(△)中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件,提示他們最好改變?yōu)閯討B(tài)的事物,重新自編應用題(學生分組討論)。之后我將學生自編的應用題收集起來,主要有以下三種類型:

第一類:一列火車長180m,速度為每小時72km,一山洞長220m,火車從車頭進洞開始到車尾剛好離洞需要多少時間?

第二類:一列火車長180m,速度為每小時72km,另一列火車長220m,速度為每小時a km,(這里由于不同的學生給出不同的時速,故用a km代),問兩列火車相向而行,從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間?

第三類:一列火車長180m,速度為每小時72km,另一列火車長220m,速度為每小時 a km,兩車同向而行,慢車在快車前,快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯開需要多少時間?

更有優(yōu)秀的學生,在第二、三類題中增加“兩車距離b km”的條件,第一類題與(△)當然沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別,但第二、三類題則是學生自己獨立思考,提出的問題。這個過程產(chǎn)生的效果是不言而喻的。因為這個過程滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)。

三、水到渠成,解決問題,體驗情感

我要求學生自己解答以上自編的問題,他們都能準確的給出解答過程并都能清楚地說出分析問題的步驟。此時,學生興趣特別濃,結(jié)束之后,我告訴學生,事實上,我本要出示的原題正是第二、三類的綜合應用題。學生此時情緒更高,我便順水推舟,啟發(fā)學生今后遇到問題時,不僅要會解答,更重要的是要在解答過后善于總結(jié),發(fā)現(xiàn)新的問題,因為我們在書本上遇見的常是一些較實際問題簡單的問題,而實際問題往往又正好是這些問題的延拓。

由上面的教學例子可以體現(xiàn)出,教師在教學過程中,創(chuàng)造良好的問題情境、情緒情境、教室情境,引導學生開展積極的思維活動,激發(fā)學生強烈的求知欲望,對培養(yǎng)學生獨立思考的意識、培養(yǎng)集體思考、使學生的各種感觀和心理活動與他們已有的知識經(jīng)驗和潛能相結(jié)合、求得開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力的最佳效果有著重要的意義和作用。這些正是情境創(chuàng)設(shè)教學功能的體現(xiàn)。

使創(chuàng)設(shè)的情境有更強的現(xiàn)實性,更易于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究熱情。然而我們教師在對教材的生活化處理中,不僅僅將生活情境看成激趣的一種手段,不只是讓學生學會多種數(shù)學技能而已,更重要的是利用生活情境自身蘊涵的啟思價值,啟發(fā)學生結(jié)合具體情境,靈活選擇解決問題策略的意識。讓學生學會用生活的眼光考慮數(shù)學問題,形成具體問題具體分析的應用意識,提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,實現(xiàn)以教學促發(fā)展的教學目標。

在教學過程中,最重要的是,采取什么樣的方法創(chuàng)設(shè)情境提出問題,才能讓學生成為整個課堂教學的主要活動者。因為在教學過程中,教師僅僅只是學生學習活動的組織者、學生活動的幫助者、學生思維的評價者,因此在這個過程中,教師要為學生創(chuàng)造一個適合他們自己尋找知識的意境,誘導他們自己問自己。愛因斯坦曾說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更有意義、更重要”。

因此,教學情境的創(chuàng)設(shè),不僅應關(guān)注“趣”,更應關(guān)注“思”。作為教學的主導者,要正視、發(fā)揮教學情境的潛在功能,善于在“趣”與“思”之間尋求結(jié)合點,讓學生在富有情趣的情境中思考數(shù)學、探索數(shù)學,參與數(shù)學的“再創(chuàng)造”活動,獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

如果我們在教學過程中,創(chuàng)設(shè)情境,讓學生自己提出問題,自己解答,反客為主。從作為問題的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者,進而解決問題,這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力不是更有作用,更有意義嗎?

總之,情境設(shè)置還不能只為某一個教學環(huán)節(jié)服務,而是要將一個情境用足用活,巧妙貫穿多個教學環(huán)節(jié)中,讓它從頭到尾發(fā)揮作用,使問題情景具有強烈的趣味性,讓學生在笑聲中鞏固了所學的知識并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

為了讓新課程理念下的數(shù)學課堂充滿生機活力,創(chuàng)設(shè)一個有效的數(shù)學情境非常重要。要根據(jù)教學需要,圍繞三維目標和重難點,創(chuàng)設(shè)能貼近學生,引發(fā)學生積極思考,課堂活躍,務實高效的情境,從而真正在數(shù)學教學中發(fā)揮作用。

參考文獻:

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