講評課的教學方法探究

徐寶錚

【摘要】講評課是在考試或練習之后,對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要功能是矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區;總結與分析解決問題的方法與規律,提高學生分析解決問題的能力;教師通過情感激勵,使學生明確努力方向,樹立學習的信心。

【關鍵詞】講評課教學方法糾錯

講評課是在考試或練習之后,對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要功能是矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區;總結與分析解決問題的方法與規律,提高學生分析解決問題的能力;通過情感激勵,讓學生明確努力方向,樹立學習的信心。

目前,講評課存在的問題主要有:學情了解不夠,倉促講評;簡單地對答案,提升總結不夠,重點不突出;教學目的不明確,歸因意識不強;課堂教學缺乏互動,學生思維誤區不能充分暴露;教師包辦過多,學生主體地位缺失;學生在課堂上缺乏歸納時間;缺乏針對性強地補償練習,等等。

下面,就如何上好講評課談談自己的看法。

一、分析考情,情感激勵

教師簡要進行試題分析,公布統計結果、學生失分情況、卷面規范情況,表揚鼓勵表現突出的學生;學生查看試卷,找到失分點,聽取教師評價。

同時,值得注意的是:(1)教師必須認真批閱好試卷,做好試卷批改記錄。(2)教師批閱完試卷后,要認真分析錯誤原因,診斷學生知識缺陷及思維障礙,初步明確矯正方案。(3)考情分析的目的在于讓學生了解考試的基本情況,能進行自我評價。考情分析的主要內容要包括試卷的基本情況、學生做題的情況、表現突出的具體學生、存在的主要問題等。(4)評價學生要以表揚激勵為主。

二、出示答案,學生自糾

教師出示參考答案;學生根據參考答案自悟自糾,或與其他同學合作探討,共同解決。

同時,需要注意的是:(1)教師要留給學生一定的時間和空間,讓學生自悟自糾,自悟自糾是是解決學生在同一個地方跌倒兩次的有效辦法。(2)學生對照答案、對題目再分析再研究,回想、印證、反思。對不能自查自糾的問題,可與同學討論、交流、探究,啟迪思維。(3)這一環節的主要目的在于充分發揮學生的主體地位和作用,引導學生主動學習自糾自悟。通過了解、分析自己的進步與不足,樹立學習的信心,明確存在的問題,并通過自查自糾初步解決問題。

三、重點講評,集中糾錯

對于學生普遍存在的問題,教師要引導學生暴露思維誤區,通過生生互動、師生互動,進行思維碰撞,達成共識;學生要積極展示自己的思維過程,參與討論,并做好答案要點的記錄或補充,總結感悟解決問題的的辦法。

需要注意的是:(1)這是講評課的主要環節,教師不要急于自己分析答題思路,要給足學生展示思維的時間。(2)要選擇學生集中出錯率較高的題目,不必題題講解。教師主要講共同存在的問題、考查知識范圍、考查能力的層次,講理論與知識的欠缺、答題的思路、講解的方法;講評出錯的原因、命題者的意圖;評一題多問、多解一題。(3)教師要做好調控,讓不同程度的學生、答對與答錯的學生都有展現的機會,促進共同提高。(4)要調動學生,讓學生展示對試題的理解和自己的思路,以充分暴露思維誤區,進行思維碰撞,從學生思維深處找到病根,真正讓學生走出思維誤區,達成共識,對癥下藥,找到解決問題的根本辦法。

四、歸類分析,方法總結

結合典型題目,教師可以分別從題型、考點、熱點、錯因等方面進行歸類講評,引導學生總結方法、規律;師生互動完善答案;學生整理錯題集。

需要注意的是:(1)這一環節與上一環節結合進行,靈活把握。(2)教師要結合具體典型試題,分別從題型、考點、熱點錯因等方面進行歸類講評,并通過回顧過去做過的題目以及對本題進行變式訓練,使學生舉一反三,觸類旁通。總結方法規律,提高學生分析解決問題的能力。(3)對學生的觀點教師要有明確的評價,既要有科學、完整的答案,又要允許學生有獨特的見解。(4)教師要堅持具體問題具體分析的原則,從具體的題目中引導學生總結答題思路、方法和規律,切忌空洞總結。

五、補償跟蹤,反思整理

針對學生集中出錯的題目,教師投放變式補償題目;引導學生反思得失,進行補償練習。

值得注意的是:(1)針對學生集中出錯的題目,教師投放變式補償練習題目,加強變式訓練,進一步提高學生的解題能力,印證和完善解題方法,開拓學生視野。(2)在這一環節中,教師要搞好課后個別輔導。(3)“補償跟蹤”環節可以集中完成,也可以邊講評,邊補償練習。(4)教師要留出適當的時間,讓學生進行反思整理。

這種講評方法的主要優點:

1.學生主體地位突出

這種講評模式注重學生的自主學習、合作學習、探究學習,學生在課堂上自查自糾、合作交流、暴露思想誤區,利于學生成為課堂的主人,充分發揮學生的主體作用。

教學有針對性,重點突出,能夠克服有些教師講評試卷時存在的重點不突出,一講到底的現象,提高了課堂的教學效率;課堂上,不同程度的學生都有展現的機會,解決了教師單項灌輸講評對優等生是浪費時間,對學困生來說跟不上老師思路的問題,提高了教學的針對性。

2.強調思維訓練和方法總結

這種講評模式注重暴露學生的思想誤區,自我矯正與集體矯正相結合,相互啟迪,鼓勵創新,有利于提高學生分析和解決實際問題的能力;學生在解決具體問題的過程中總結經驗教訓,歸納方法規律,并通過補償變式訓練,強化了認識,加深了理解、拓展了思維。

3.注重情感激勵

通過教師的表揚鼓勵表現突出的學生和在思維碰撞過程中學生的相互評價,有利于鞭策和鼓勵學生,增強學生學習的自信心。

教師需要注意的問題:

1.上好講評課,課前準備至關重要。教師要及時認真地備好課,充分了解學情、考情,提高講評課教學的針對性和實效性。

2.講評課不是簡單地對答案,目的是引導學生矯正知識和思維的忙點和誤區,總結方法和規律,提高分析和解決問題的能力,明確努力方向。學生在答題中存在的問題,有的是思維方式、方法的問題,但大量的是對知識理解掌握不到位造成的。教師講評不能就題論題,落腳點應放在這些問題的真正解決上。

3.教師要注意結合具體問題具體解決的指導方法,總結解題規律,引導學生養成具體問題具體解決的良好習慣,切忌將所謂的方法當做萬能的公式生搬硬套,抑制答題的思路和創造性。