如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

于艷飛

[摘要]如何提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的積極性，是語文教學的一個基本要求，也是每一個語文教師所面對的難題。現(xiàn)代心理學研究結果表明，人具有自我學習的天然傾向，具有獨立自主學習的巨大潛能。讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題的過程中掌握學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的習慣，挖掘每一學生的學習潛能，培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進行創(chuàng)新的能力，是我們教學的一個目標。

關鍵詞 學生 自主學習 能力

當今的時代，是充滿生機與活力的時代，是高素質(zhì)教育的時代，隨著教育改革的深入，自主性學習將大力提倡，課堂教育的評價也隨之變化。因此，如何培養(yǎng)孩子自主學習也就成了我們所面臨的重要任務之一。何謂自主學習？我國學者龐維國將它概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，建立在激情燃燒基礎上的“創(chuàng)新學”，這是促進學生自主學習的幾個基本點，課堂教學方式就要在這幾個基本點上下功夫。語文教學亦應如此。

一、培養(yǎng)學生“能學”的信心

在語文學習中，為了降低學生學習語文的坡度，從而使學生體會到語文是能學好的，預習是很好的方式。為此，在布置預習中，可以提出有層次的要求：第一層次是基礎型。要求能正確流利地讀課文，不懂得字詞查字典或用其它方式解決，根據(jù)導讀和自學提示的要求，一邊讀一邊畫。第二層次是“提高型”，要求在基礎型的基礎上，解決預習和課后練習中的問題，邊讀邊批畫，并提出有價值的問題。預習后，進行自我調(diào)控。第三層次是“拓展型”，即除了完成以上兩種類型中所包含的所有內(nèi)容之外還要找出與課文相關的內(nèi)容，或背景材料、或有關人物介紹、或歷史典故等。這三層不同層次的預習可以讓學生自己選擇，充分尊重學生的意愿，使每個學生在預習中各有收獲。做好了學習的準備，加上課堂教師創(chuàng)設的寬松學習氛圍，通過組織小組之間的自主交流，讓學生在輕松的氛圍中潛移默化的學習語文，不僅培植學生熱愛祖國語言文字的情感，而且也能使他們體驗到語文是能學好的。

二、激發(fā)學生“想學”的愿望

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。為此，必須樹立大語文觀。樹立大語文觀，就要克服語文教學的孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實行課程內(nèi)容、課程實施的根本改革，構建開放而富有活力的語文課程體系，只有這樣，才能吸引學生愿學、樂學?！墩Z文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。我們根據(jù)學習語文的需要，帶領學生走出封閉的課堂，去觀察大自然、觀察社會、觀察生活，用書面、口頭等形式讓學生用喜歡的方式表達自己的觀察感所得。無論是何種表達方式，無論是表達方式的高低，只要是學生自己的發(fā)現(xiàn)，自己的觀察所得，都要給予肯定，充分保護和激發(fā)學生主動學習語文的興趣。還可以組織討論會、辯論會、演講會圍繞學習和生活中學生感興趣的問題，圍繞自己身邊的、大家共同關注的問題、或電視、電影中的故事形象，或國家大事，讓學生事先廣泛收集材料，進行獨立的思考，認真的準備，在討論、辯論、演講中，學生開闊了視野，并主動地使用了語言工具，同時又激發(fā)了學生的語文學習興趣。只有這樣，語文學習才能吸引學生，使他們產(chǎn)生想學的愿望。

三、點撥學生“會學”的策略

過去，我們在使學生“學會”上下功夫，過多地強調(diào)知識的掌握，造就了大批“高分低能”的學生?，F(xiàn)在，我們必須在使學生“會學”上大做文章，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度去全面提高學生的語文素養(yǎng)。

美國心理學家布魯納告訴我們：教學不能是講解式的不應該使學生被動接受知識，而應該讓學生自主地把知識整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧希敲?，在課堂上教師就要搭建交互性的平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。對語文知識的把握，要淡化教的意識，所以，要把教學的重點放在“會學”，就必須堅持課內(nèi)外結合，課內(nèi)外結合就必須找到學生感興趣的“最亮點”，知識的“最佳點”。例如，在學習《草船借箭》一文后，學生通過自讀、自悟掌握了人物的言行體會其性格特點的方法。為了進一步掌握這些方法，教師趁熱打鐵，告訴學生：《三國演義》中這樣的故事信手拈來，大家可以在課外讀《三國演義》，或讀全書或其中的一個或幾個章節(jié)。之后，我們班要進行《話說三國》的專題匯報，匯報時要交代清楚事情的前因后果、來龍去脈、及人物的言行、性格特點。這樣，自選章節(jié)學習，給學生提供很大的自主空間，不僅發(fā)揮了學生學習的自主性，而且對他們在課堂上習得的“分清事情前因后果的方法”得到應用機會。只有這樣，學生才能“會學”。

四、激發(fā)學生的創(chuàng)造性能力

自主學習活動注重的不僅是過程，更重要的是評價的結果，評價是促進學生發(fā)展的手段，它可以使學生明確自己的優(yōu)勢和不足，并確立進一步努力的方向，樹立成功的信心?？傊?，評價是學生堅持學的動力之一。對學生的評價，要為學生的發(fā)展服務，要以學生的自我評價為主，改變用一把尺子衡量所有學生的評價辦法，要是評價具有動力作用，評價時就要尊重學生的差異性；學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異等。如《話說三國》的專題匯報活動中，我們就從不同的層面給學生不同的評價，只要完成了閱讀任務，就有一定的收獲，就給予不同的獎勵。這樣才能激勵學生堅持學。學生在堅持學的基礎上，就能用自己的心智去感受，去關注，去欣賞，去評價，這種行動是自主的、積極的。只有這樣，知識才能化為學生的能力，讓學生在激情燃燒中去挖掘某個難題，體驗某種事實，感受某一結論，品味某一哲理，從而會產(chǎn)生對世界、對生活、對知識、對智慧的追求。

總之，自主學習的模式，要求老師和學生之間的關系是平等的、和諧的師生關系，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。教師起的作用只是激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分學習語文的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生多種思考問題的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。