中學美術教學與創意思維

周曉輝

[摘要]在中學美術學教學中，教師要積極激發學生的創作思維興趣，挖掘學生的創意潛能，這是中學美術教學的最佳工作程序。

[關鍵詞]中學美術教學 創意思維 挖掘潛能 最優化

面對21世紀的挑戰，學校美術教育在培養跨世紀人才的現代教育中，更顯示著其不可替代的價值。

在這個高科技的時代，藝術已被視為表現個性的神秘載體，人們往往樂意對藝術自由、靈感和獨創性之類的問題高談闊論，而忽視那些跟創作實踐密切相關的具體問題，換名句話說，就是如何看待美術教育和創意思維的關系。

現行的美術教育，特別是中學美術教育，大多數還徘徊在經驗教學的層次上，缺乏對學生創意思維的開拓，美術教育理論在層面上缺乏特別的興趣和能量，僅限于美術學科這個范疇去討論美術教育理論，難免有空中樓閣、鏡中煙云之憾，在指導美術教學實踐中總顯得那么枯竭和蒼白無力，缺乏應有的力度和可操作性。

康德有句名言：“沒有理論的經驗是盲目的，沒有經驗的理論則不過是智力游戲。”

我認為，既然學校美術教育是現代教育的一個組成部分，那么重視對現代課程論和現代教學論的理論的研究和運用，無疑將給學校美術教育更快地邁向現代科學化的境界，增加了能量，產生了加速度。

美術教育在素質教育中有不可替代的地位：

第一，美術學習活動有極強的人文性，其與“教化”、“陶冶”、“理解”、“悟性”、“移情”、“感受”、“表達”、“信念”、“人格”、“價值”等范疇聯系在一起，構成了人類教育活動的深層次的“核心場”——人類教育活動中躍動的靈魂。

第二，美術教育中，學習者的大腦中的許多奧秘，我們現在還很茫然無知。例如，我們看凡高的《向日葵》，有一種五臟六腑都在攪動的感覺，《星夜》那一大片陷入黃色和藍色的旋渦之中的天空，好像變成一束反復游蕩的光線，使人激動不安，讓人有一種火一般熱情，沖向宇宙去探秘的沖動。

蒙克的《吶喊》則以流動的光、色、線條，淋漓地表達出憋悶、壓抑的心情，要大聲吶喊而發泄。

中學生大腦的潛能更有待于我們開發，大多美術工作者都反映中學生(也就是少年時代的學生)處于半成熟半幼稚時期，他們的學習及心理是最難揣測而且不好教育的年齡，在美術教學中更體現這一點，因為繪畫是反映內心世界，描繪心理活動最直接的手段，這一時期我們作為美術教師更要為開發學生的創意思維搭好階梯，挖掘學生的潛能。構成側重于人的創造思維，它那富于哲理的高度跟概括和推理性的構思方式和有秩序的組織結構，都體現了現代化的精神，正因為構成的抽象性、創造性和基礎性，中學美術課程將其納入教學內容的知識結構。

一、平面構成教學與圖案教學的關系怎樣

圖案是一個初步的、具象的，還沒有解決具象變異的“第一自然”。構成是人創作的、抽象的“第二自然”。它們之間是一個傳統與現代的區別，是一種發展的聯系。日本教材中把“第一自然”形和抽象的“第二自然”形的發展顯示安排在初一，告訴了學生這種區別與聯系。

這一點北京人美版初中《美術》新教材主編姚今邁先生在《美術教學大綱介紹》一文中明確指出：“工藝”與“設計”，“圖案”與“構成”之類只好在大綱中并列。這是一種約定俗成的辦法，但并不是科學解決的辦法。事實上，這個問題不解決，構成教學的真正涵義無法體會。

二、構成教學與中學生心理需求和思維發展關系如何

現代的初中生，隨著生活領域的擴大和教育的影響，他們的知識面更加擴展，主體意識增強，兒童時童話般的幻想轉向理性的科學的幻想與想象，他們開始把繪畫與主體相分離，想表現一些表達客體內容的繪畫(也就是對那種“我的家”、“我的小花貓”之類與主體相連的畫題早已不感興趣)，想創造一些接觸過的現實社會生活，“第二自然”的心理需求逐漸趨向成熟，他們在美術學習上表現為：表現在視覺上，中學生完全進入視覺觀察期，觀察逐漸正確并注意細節。

表現在推理上，中學生進入抽象推理階段，對概念之把握、分析、假設等能力逐漸具備。此外，中學生對現代科技、光、電和高速度、高動力、高秩序等感興趣。

以上這些都表現初中學生已具有構成學習的心理基礎、思維基礎，已具有適應構成教學的基本學力，如何將這種學力成為學習者的可能，就需要教師創設一個內部因素發展的外部因素，即教學的情境，把學歷力發展為學習的可能性。

構成是美的探索，是按美的法則組合新的形式的活動(這個新不是自然界原有之意)是理性思維的創造活動。

構成反對復制、模仿。自然形態和生活現象對構成來說，只是一個出發點，一個思想的出發點，是智慧的刺激物。就像鳥是飛機制造的出發點，但今天飛機制造的圖紙絲毫沒有鳥的跡象，它全是抽象的幾何形構成。

構成側重于人的創造意識，它那富于哲理的高度概括和推理性的構思方式和有秩序的組織結構，都體現了現代化的精神。

正因為構成的抽象性、創造性和基礎性，恰恰符合中學生的心理特點，給學生一個廣闊的自由的想象空間。所以，教師在中學教學中，積極激發學生的創作思維興趣，挖掘學生的創意潛能，是中學美術教學的最佳工作程序。教師在教學實踐中利用微機、圖片及課外書籍，拓寬學生思路，開闊視野，擴大知識面，給予全面的、深入的、科學的、客觀的分析，這是教學過程最優化的基礎。