語文課教法設計新探

張　峰

[摘要]學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方式的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。

[關鍵詞]語文課 教法 情感因素

語文課堂的精心設計是新課程改革的重要目標之一，是學生學習方式的轉變，其核心就是“改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”把過去學生的被動的接受學習變為自主、合作、探究式的學習。學生學習方式轉變的關鍵是教師角色的轉變，而教師角色轉變的前提是教學觀念的轉變，具體表現是教學方法的改革。這就迫切要求我們廣大語文教師更新教育教學觀念，變革傳統的教學方法，用新的課程理念來指導課堂教法設計。

一、教學方法的設計要體現主體本位的轉移

新的課程標準要求我們把學生看作學習的主體、發展的主體，教師是學生學習的促進者。教師的教是為了幫助學生選定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；營造一種接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。在新課程理念指導下的課堂教學中，教師不再是居高臨下的權威，而是學生學習活動的組織者、引導者、服務者。新課程理念下的課堂教學方法設計，必須擺正教學活動中教師與學生這一對主體的位置關系。

就語文課教學而言，不管教學什么內容，選用什么課堂教學模式，都必須以突出學生的學習主體地位為宗旨。教學目標的確定、教學策略的運用、學生學習活動的組織、各種教學手段的優化組合等，必須遵循以學生為主體的原則，以學生的知識和能力發展為目標，以學生主體的活動貫穿課堂教學活動的始終。以教學蘇教版七年級上冊《端午日》一課為例，以往教學中，老師們習慣于自行講授或是限定若干問題，要求學生針對這些問題展開學習，教師是學習過程的主宰者，學生的學習主體地位被教師主體擠占甚至替代。在老師課堂設計的富有啟發思維的多種多樣提問中，學生學習主體的地位切實得到了恢復。老師只是整個活動的參與者、促進者、服務者。由于教法設計新穎,學生的學習興趣被有效激發，課堂氣氛非常活躍，取得了很好的效果。通過在教師指導下的學生主體的充分的活動，學生不僅把老師想問的、想講的教學內容全部解決了，而且充分挖掘和擴充了教材內容，提高了課堂教學的效益。

二、教學方法的設計要關注學生的學習過程

傳統的課堂教學中一個突出的問題就是“重結果輕過程”。所謂“重結果”就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽視知識的來龍去脈，而讓學生去重點背誦“標準答案”，有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程。傳統教學重終結性評價而輕形成性評價，重表面課程分數而輕內在主體性人格發育，教師其實只是扮演著最終的課程分數的評判者，致使學生總是處于被測試、被區分、被選拔的評價客體地位。而新《語文課程標準》在“評價建議”中要求“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價”，作為導向，它必然引起我們對學生學習過程和學習方法更深的關注，也必然啟發我們對學生學習過程的再認識：學生學習的過程既是一個獲取知識的過程，更是一個優化學習方法，學會學習，形成能力。提升情感、態度和價值觀的過程，這必將推動教師由評價角色轉向學生自主性學習和發展的促進者。顯然，教師應將評價重點由終結性轉向形成性和過程性，這就要求我們在教學方法的設計上更加關注學生的學習過程。

“重過程”的實質就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的自主思維過程去發現真理，掌握規律，建構自己的知識體系。在這個過程中，學生既掌握了知識又發展了能力。

語文課程具有實踐性的特點，語文學習的過程其實就是學生語文實踐的過程，學生應該在實踐中學習，這就要求我們的語文教學必須重視學生的學習過程。語文實踐的基本方式是聽、說、讀、寫，要讓學生在聽、說、讀、寫的實踐過程中全面提高語文素質。有鑒于此，我們在設計語文教學方法時，要通過一系列語文實踐活動，讓學生在語文實踐的過程，開啟思維，掌握知識，發展能力，使其在知識和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀等方面都能得到發展。

三、教學方法的設計要重視學生思想品質和情感因素的優化

新課程理念把情感態度和價值觀作為主要維度之一，確立了情感態度教育在教育教學目標中不容忽視的地位，作為人文學科的語文學科，情感態度價值觀教育更應擺在突出位置。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養出具有整體生命意義的人。然而，長期以來，現實的課堂教學似乎大多忽略了或淡化了情感培養這一重要內容。情感因素至多作為激發學習動機促進認知發展的催化劑和手段。與已有十分完整體系的知識技能教育相比，情感教育顯得落后和缺乏科學性。對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發現，傳統的課堂教學設計缺乏情感目標和內容。我們傳統教學設計的理論依據，主要是適于完成認知和技能目標的系統控制論和認知心理學的信息加工理論。這種教學設計主要以“技術”的眼光看待和處理教學，強調的是教學方法、媒體等外在的“物”的因素，而對人的價值和情感因素開掘不夠。與此相聯系，中小學課堂教學模式雖然名目繁多，但基本上都限于書本知識傳授這一簡單的功能，其實質是關于如何使學生掌握書本知識的理論化、系統化了的方法體系和固定化了的課堂教學程序，而以學生的情感、意志及心理健康為目標的教學模式相對缺乏。

新的課程改革呼喚人的主體精神，要求教師貫徹以人為本的理念，讓學生真正成為學習的主人。我們知道，學生既不是一個待灌的容器，也不是一個無血無肉的物體，而是一個活生生的有思想、有自由能力的人。因而，我們的教學設計要讓學生在教學過程中既可掌握知識，又可得到能力的培養和情操的陶冶，促進學生良好個性和健全人格的形成。從這個意義上說，我們的教法設計所指向的目標之一就是，讓教學過程成為既是學生掌握知識、提高能力的過程，又是一個身心發展、情感優化的過程。

綜上所述，新的課程、新的教材要求語文教師必須以新的課程理念為指導，大膽改革課堂教法設計，突出學生的學習主體地位，關注學生情感、態度和價值觀的培養，重視學生的學習過程，重視學生創新意識的培養。只有這樣，才能使學生真正成為學習的主人，才能帶動學生語文素養的全面提高，使語文教學的課堂真正成為學生發展的空間、成長的樂園，為學生終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。