多媒體在新課程初中英語教學中的運用

成建明

[摘要]多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代化的教學方式，因其獨特作用為廣大教師所認可，并被逐步推廣和使用。同時，它也是教師必須掌握的一門信息教育技術。本文試就多媒體在英語課堂教學中的運用作分析，旨在闡述這種教學手段對提高英語課堂教學有效性的促進作用。

[關鍵詞]新課程 英語教學 多媒體

《九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》強調，鼓勵教師運用和嘗試多種教學方法，以此來優(yōu)化英語教學資源，提高英語課堂教學的有效性。多媒體的運用正是基于以上的要求而備受廣大教師的青睞。多媒體輔助教學能集圖像、聲音、文字、動畫于一體，形象、直觀、生動，把語言創(chuàng)設得準、真、實，能激活學生思維，活躍課堂氣氛，加大了課堂語言輸入量，優(yōu)化了教學資源配置，調動了學生學習英語的主動性和積極性。

一、多媒體為學生學習英語提供了交際情境，增加了趣味性

學生學習英語的主要途徑是課堂。因此，英語教師應借助多媒體輔助教學的靈活多樣性，努力在課堂上創(chuàng)設情景，為發(fā)展學生的交際能力提供機會。如九年級上學期語法中有虛擬語氣，教師可以開辟一個虛擬環(huán)境，通過多媒體向學生提供豐富的信息。教學中可以假設我是他或她，讓學生思考該去怎樣做、怎樣說使學生自己學習、自由交流、自學探究成為可能。它更適合不同層次學生的個體需要，并可以將學生置于學習的主體地位。學生可以從畫面上得到啟示，展開聯(lián)想，積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)。這樣既調動了學生的多種感官參與學習活動，又充分發(fā)揮了他們的主體作用。

學生在觀看和耳聽了多媒體教學系統(tǒng)的有聲有色、聲形并茂的教材內容時，定會被此深深地吸引打動，激發(fā)學習的內在動力，真正體現(xiàn)“寓教于樂”。如學習“Do you like bananas?”時，面對各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞，教師應先逐一分類，再依次呈現(xiàn)。如先打出一張草莓照片（草莓鮮紅可口，光彩照人），給學生以視覺享受。點擊鼠標左鍵，單詞strawberry伴隨鈴音融入視線，然后點擊出現(xiàn)音標并朗讀，學生跟讀。再點擊鼠標，“嗖”的一聲飛入一堆草莓，出現(xiàn)復數(shù)strawberries。如此講解單詞，直觀形象，學生的視、聽感官受到強烈的刺激，他們的興奮點被調動起來，這樣各種單詞的學習也就輕而易舉了。

二、多媒體為教師的英語教學提供了輔助工具，符合便捷要求

傳統(tǒng)的課堂教學大都是滿堂灌式的，學生吸取教師的知識是被動的，教師大都是采取安排個別學生朗讀、會話的方法。而多媒體教學是大容量、高速度、高密度的信息傳播，它完全可以滿足現(xiàn)代教學的提問、應答、個別提問、個別輔導等多種要求，教師可根據(jù)教學內容選擇課題、確定教學目標、制作多媒體課件，學生可通過在計算機上運行展開學習，從而提高課堂效率。

對此，我們可借助多媒體輔助教學來開展教學活動。首先，教師要精心設計、制作多媒體素材，多在形象、直觀的演示上下功夫，集圖、文、聲、像的綜合功能，有效地調動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。其次，多搜集媒體素材，制作Flash課件。素材的搜集可根據(jù)課本的內容來進行。同時，要進行適當?shù)卣稀⑷∩?。素材的搜集可通過多種途徑，如利用動畫制作軟件生成動畫，利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音，或從Internet上下載各種信息資料等。最后，進行素材編輯，制成效果好的課件，在課堂上予以展現(xiàn)。

三、多媒體為英語教學增添了容量，積累知識儲存量

在課堂練習時，教師面對不同層次的學生往往難以應付，并且教學時間是有限的。這就滿足不了他們的要求，導致練習的密度不大。而利用多媒體課件進行單詞或詞組閃現(xiàn)、圖像縮放或移動、顏色或場景變換等，可有效地解決此問題。根據(jù)由易到難的規(guī)律，利用設計好的軟件隨機發(fā)送若干練習題，既省時，又操作方便，還可以讓學生上前自由操作。對學生的每一種評價，可以用笑臉或哭臉，也可以獎勵一朵小紅花，點擊鼠標，它們就伴隨掌聲出現(xiàn)在圖片中。這時，學生興趣濃厚，學習效率自然而然也就提高了。多媒體課件增加了課堂容量，它可以展示許多內容，使學生有足夠的時間進行pair work和group work，可以代替教師口述幾句甚至幾十句，教師省去了許多板書、畫圖、出示習題的時間，從而可以把主要精力放在如何發(fā)揮主導作用，如何啟發(fā)學生思維上。四十五分鐘的課堂時間得到更為合適地運用。

在傳統(tǒng)的英語教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。但如果在課堂教學中合理地運用多媒體，能給學生以視覺和聽覺兩方面的信息，具有較強的直觀感。教師可以通過音樂、圖畫以及電影、錄像、課件中畫面的交換、切入、特寫、定格等技術，使教學中的重點和難點得到充分的強化，使學生理解起來較為容易。如在學習“What does he look like ?”時，可給學生安排任務：看圖描述。課件中設計幾副人物圖像，把每幅圖片中的細微環(huán)節(jié)放大，讓學生進行Pair work活動，根據(jù)所學過的描述人物的單詞說出人物的特征。教師問“Is this your uncle?”學生答：“No,it isnt.”再問：“What does he look like?”學生答：“Hes tall. And he has big eyes.He has blond hair,too.”通過反復操練聽、寫，增加記憶的強度，重點的語句得到進一步鞏固，難點也迎刃而解，既加快了學習進度，又提高了學習效率。

四、多媒體教學運用注意點

1.多媒體的運用要適度。通常有三個時機可供選擇：一是插播教學，即根據(jù)教學的重點和難點，由淺入深、由表及里地抓住有利時機，插入多媒體教學，把抽象的內容融于形象直觀之中，以加深學生對問題的理解，這適用于英語語法的課堂教學。二是全程教學，即利用整節(jié)課時間，插放多媒體教學課件，一般是經過剪輯的英文影片、歌曲、圖文、風土人情簡介，內容簡單，難度小，適用于英語欣賞。三是課外教學，為學生自學時用，此類多媒體課件不受運用時間、地點的限制，具有靈活性和可操作性。

2.多媒體課件的設計制作要精。教師在設計多媒體課件時，首先應找準教學的重點和難點，然后再去考慮如何選擇恰當?shù)慕虒W素材，如何通過多媒體技術將教學過程在計算機上實現(xiàn)。當然，課件設計的本身不能忽視。

3.多媒體教學中要避免把投影屏幕當成黑板。若把投影屏幕當成黑板，老師將無法根據(jù)當堂英語課上學生的實際情況進行適當?shù)恼{整，而且減少了師生在課堂上的動手機會，不利于加強教師的基本技能。同時，也影響了學生對單詞的熟悉、記憶和良好的書寫習慣的養(yǎng)成。

總之，教師在英語課堂教學中依據(jù)文本內容合理的運用多媒體，不斷地創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學資源，定能夠激發(fā)學生的學習積極性、主動性和參與意識，提高課堂教學的有效性。