試談新課程英語教學中的自主學習

王　琰

[摘要]本文試對學生的英語自主學習做探討，旨在闡述該法在教學中的重要作用。英語教學中，通過營造一種輕松和諧的教學氛圍，發揮學生的學習主體作用，激活學生英語學習的主動性和積極性，有利于培養學生自主學習能力。學生英語自主學習能力的培養對學生的情感態度與審美價值觀的養成具有促進作用，有利于學生非智力因素的發展。

[關鍵詞]新課程 英語教學 自主學習

《九年義務教育英語課程標準（實驗稿）》關于“教學中應注意的問題”指出：“在教學過程中，要始終體現學

生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”這就意味著作為靈活性很強的英語學科，在教學中更應該提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，為學生創造自我發展的空間和機會，從而實現英語高效教學的目的。

一、創建和諧課堂，為學生自主學習提供必要條件

課堂教學過程實際上是在一定的情境下，師生之間以飽滿的情緒進行交流，是學生饒有興趣、愉快地學習，自覺主動地學習知識、提高能力的過程。“感人心者，莫先乎情。”課堂教學中，教師要努力做到教態親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營造親切、和諧、關愛、融洽的課堂氣氛，努力使學習輕松愉快、思維活動敏捷、感知靈敏快捷。這種師生互尊、情感共勉必將提高學生學習的自覺性、主動性。

如在教學“save manatees”這一單元時，由于這一單元的內容相對簡單，許多相關動物知識，學生在歷史與社會、科學等學科學習過，在日常生活中也接觸過。新課程標準要求學生通過學習，了解動物對人類的重要作用，體會動物對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，增強學生的好奇心和求知欲、人與動物相互依存的關系。這節課的問題與現實生活密切相關，是在創設了實際情景的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維、高漲的情緒使課堂變得活躍起來。這種開放的教學過程不僅對學生動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升起到了其他教學方式所無法比擬的教學效果，而且還讓學生在緊張的課堂教學中提高了自主學習的能力。

二、科學指導學法，為培養自主學習的能力提供方法

科學的方法是高效學習英語的保證。特別是在知識更新日益頻繁的今天，掌握科學的學習方法、具備獨立獲取知識的能力更是顯得愈加重要。只有既學到了知識又掌握了科學的方法，才能適應競爭日趨激烈的社會。“未來的文盲不再是不識字的人，而是那些不善于掌握學習方法、不會自主學習的人。”為此，教師要根據學科自身的特點，充分發揮自身的主導作用，在教學的過程中自始至終有意識地貫穿學法指導，使之轉化為學生學習能力的一部分。

教師不僅要對學生進行預習、聽課、作業、復習和鞏固的指導，還要強調學生做到以下幾個方面：（1）廣泛閱讀。要學好英語，就必須進行大量的閱讀，這是提高英語水平最有效的方法。可以給學生介紹一些英語報刊雜志或英語閱讀書籍，讓學生通過大量閱讀來擴大詞匯量，增強學生對英語國家習俗的了解，培養英語語感。（2）重視語言運用。語言學習的最終目的是達到用英語進行交際的目的，從而獲取有用信息。因此，只有讓學生不斷地使用英語，才能把語言知識轉變成語言技能。毫無疑問，教師就得讓學生多讀、多聽、多寫。（3）重視應試技巧。各種人才的選拔都離不開考試，其實考試無錯，必須學會考試的技能。考試也并非一定要老師來布置，學生自己可以進行自我檢測。可以找一個比較集中的時間，做完一套題，然后對一下答案，看看自己掌握知識的情況，再研究一下錯誤的答案，不懂的可以請教老師或同學。

三、注重“以人為本”，發揮學生在自主學習中的主體作用

英語中有句諺語：“You can take a horse to the river, but you can not make him drink.”可見，調動學生的學習主動性是何等重要。令人欣慰的是，“以人為本”的教育理念越來越深入人心，但為了使學生在學習過程中充分發揮其主體作用，教師還必須做到：（1）確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，把以“教”為重心轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合，促使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。例如，在講《牛津英語》中的“colours”時,我們在學習red、 black、 yellow、 blue、 white、 brown、green、 purple、pink、 orange、 grey等表示顏色的單詞時，可讓學生通過一系列的活動鞏固新詞。先是看圖回答，圖中的物品是什么顏色的。為了引起學生的興趣，讓學生走出座位，到四周的墻上找找老師所說的顏色。由于這一活動可以走出座位，學生的興趣一下子就高漲起來，又由于必須小組共同參與，當小組中有同學出錯，同組的同學就會教他，幫助他糾正錯誤，從而讓學生在活動中自己教會自己。最后，讓學生按要求拿出相應顏色的彩筆，拿對的學生給予獎勵。這樣，可以讓學生自由地動起來，激活學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。（2）強化學生的主體意識。English can not be taught. It must be learned.學生是學習的主體，教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。教師要通過多種途徑引導學生從被動接受中走出來，把自身當作認知的對象。學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。（3）引導學生善于自我激勵學習動機。調查結果表明，影響外語學習的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可見，學習的動機對整個學習的過程起著積極的促進作用。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的內驅力。因此，在教學中，教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，督促自己主動學習，以發揮其自主性。

四、發揮教師主導作用，增強學生的自主學習內驅動力

在英語教學中培養學生堅強的意志和堅忍不拔的毅力，能有效提升英語學習的質量，也是學生自主學習必不可少的。愛迪生說：“偉大人物最明顯的標志就是他具有堅強的意志。”為此，在教學過程中，教師要注重心理素質教育，不斷培養學生的意志力和克服困難的精神。特別是對學習上一時存在困難的學生，要格外關懷和呵護，努力從心理健康的角度調節他們的學習心理，及時幫助他們克服困難。教師應盡最大努力去輔助和感化他們，使其樹立自信心，逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一起分享求知的樂趣和成功的喜悅。

總之，在英語課堂中，要讓學生自主發展，尊重個體差異，牢固樹立以學生為主體的教學理念，注重個性化教學，讓學生真正成為學習的主人，從而實現教師的教學真正成為能夠促進學生進步和發展的有效教學目的。