論情感因素在農村初級中學英語教學中的作用

周桂紅　趙愛萍

[摘要]中學外語教學中的情感因素受到越來越多的關注。農村初級中學的英語教師應在英語教學設施差的情況下，充分運用情感因素，激發學生內在的學習動機，了解學生的個性特征以及對外語學習的態度，緩解學生的焦慮情緒，以提高課堂教學質量。

[關鍵詞]初中英語 學習動機 個性特征 學習態度 焦慮

隨著我國外語教學的進一步發展，2001年，《英語課程標準》(王薔，2001)對初級中學階段的英語教學提出了新的要求。由于眾所周知的諸多原因，現在，農村初級中學英語教學的質量還不盡人意，在開設英語課過程中的確遇到了不少問題。讓我們先了解一些農村初級中學中英語教學現狀：英語教學條件差，目前，只有極少數學校建有語音室和電教平臺，部分學校有錄音機、VCD機、電視機等電教設備，但與教材相關的配套材料缺乏；中學階段英語聽力考試時用學校的廣播來播放英語磁帶，聽的效果特差，滿足不了教與學的需求；英語教師普遍任課多，他們工作量大，無法開展必要的集體備課、評課等教學研究活動。

人本主義學者在 20世紀 50年代認為，學習者既有認知和思維能力，也有對認識和思維起促進或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語言習得裝置”。根據這一宗旨，中學英語教學中，把握學習者的動機、個性特征、態度、焦慮等十分重要。

一、初中生的英語學習動機

英語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力，是學習者在外語學習過程中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。大多數初中生的英語學習是為了通過考試，爭取優異成績，進入高一級學校學習。樂于接觸外族人，了解他們的文化，只有少數有這樣想法的學生，他們的學習動機比較強烈，也能夠持久。因此，從中學英語教學角度來說，激發和培養學習動機的目的在于滿足初中生的需要，但初中生的需求因人而異，教師不可能也不應該對每個學生都做統一的要求。

二、初中生的個性特征

Brown(1994)指出，個性特征在心理學上主要有“外向型”(extroversion)和“內向型”(introversion)兩大類。外向型性格的初中生開朗、活潑、愛說話、善于交際，在外語學習中表現出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，英語表達往往比較流利；有利于獲得更多的語言輸入和輸出的機會，但也可能因為靜不下來思考語言的形式和內容，而導致其掌握的知識凌亂，不系統，并且對語言的深度理解不夠；而內向型性格的初中生文靜、害羞，但愛好思考，善于利用沉靜的性格對有限的語言輸入進行深入細致的分析,理解語言的深層含義。由于不善與人交往，

因此其口語能力水平提高較困難。不論學習者屬于哪種性格，都應做到揚長補短。

三、初中生的外語學習態度

外語學習態度就是學習者的認識、情緒、情感、行為等在外語學習上的傾向。它作為一種情感因素對學習過程產生直接影響．也是影響學習效果和成功程度的重要因素。積極的態度促進外語學習，容易成功。相反，消極態度導致進一步的失敗，以致惡性循環對語言學習抱有積極態度、希望學到更多知識的學生，自然會在習中投入足夠的時間和精力。那些被動消極學習者，投入程度低，其學習成績也比積極學習者差。有研究顯示，學生上課的表現同學習態度成正比，積極學習態度的學生在課堂上比較活躍，成績也較出色。英語教師應經常從思想教育著手，端正學生的態度。

四、初中生的外語學習的焦慮

在外語學習中，任何學習者都有焦慮，只是焦慮多少的問題。Ellis(1994)認為，語言焦慮產生的原因，主要是因為學習者擔心自己所掌握的語言知識不足。用目的語交際時能否被他人接受或因害怕使用的語言不夠流利正確、出現錯誤而被別人評價得太低，所以會產生交際畏懼，并往往選擇回避或退縮。課堂上，一些初中生很少主動參與課堂活動和回答問題，害怕教師提問；語言表達時，他們常常回避比較復雜的句子，喜歡用簡單的句子。對多數初中生來講，聽、說、讀、寫各個方面都會產生焦慮，只是程度不同而已。初中生在進行語言輸入時的焦慮會比輸出時產生的焦慮小，即在說與寫的方面產生的焦慮比聽與說時產生的焦慮更多。焦慮使學習者學習有壓力，學習者有了壓力才會有動力。

五、情感因素對農村初級中學外語教學的啟示

情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不應該被忽視。教師應努力對學生進行有效的情感控制，抑制和消除不利因素，啟發和引導學生發揮其有利因素，以幫助他們學習。

教師應針對學習者在情感中四個主要方面可能出現的問題加以關注和分析，通過一系列辦法使學生樹立良好的學習態度，建立學習信心和確立明確的學習目標。第一，要分析學生的學習動機，幫助他們樹立正確的學習態度，激發求知欲。英語教師應從各個角度，用各種方式說明學習外語的諸多好處，正確說明學習任務，指導學生制定學習計劃。采用多種形式的教學活動，創造條件發揮學生的主觀能動性，逐步培養他們自主學習的能力。第二，尊重個性。教師要理解和接受學生個體間的差異，在掌握總體教學目標的前提下讓學生有各自的學習發展空間。針對不同性格的學習者采取不同方法，把內/外向性格學生各自的長處發揮出來。運用分組討論(group discussion)，角色扮演(role play)等(Freeman & Long，2000)，把不同性格的學生組合在一起，讓他們合作完成特定的學習任務，以達到取長補短的效果。第三，保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。英語教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。認識自己的學習的優勢與不足，與他人合作，養成和諧和健康向上的品格(王薔，2001)。第四，教師應細心觀察學生可能出現的焦慮心情表現，避免可能引起焦慮的一些行為，如勉強要求學生回答問題，對學生的錯誤嚴厲批評等。而是引導和啟發學生認識錯誤并加以糾正，對學生說明犯錯是語言學習過程中不可避免的現象。教師還應使學生對自己取得的進步得到及時反饋，把適當的表揚鼓勵與嚴格的要求結合起來，以增強其信心，調動學習的積極性。最后，接受和寬容學生之間存在的差異。

注重英語教學中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結合起來進行教學，與學生建立良好的關系，多進行情感交流，相互溝通，創造和諧的語言學習氣氛，調動學生的積極性和培養外語學習的興趣。

參考文獻：

［1］Brown，H. D. Principles of Language Learning and Teaching(Third edition).外語教學與研究出版社，2001.

［2］Freeman, D. L. & Long, M. H. An introduction to Second Language Acquisition Research.外語教學與研究出版社，2000.

［3］Harmer，J, The Practice of English Language Teaching (Third Edition)[M].Pearson Education，1991.57-62.

［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海外語教育出版社, 2004.

［5］孫平華.中國中學英語教師的自我提高與發展.中國英語教學，2002.

［6］王薔.英語課程標準.北京師范大學，2001.