淺談?dòng)⒄Z(yǔ)的優(yōu)化教學(xué)

劉新梅

[摘要]新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施優(yōu)化教學(xué)是達(dá)到目的的重要途徑。本文提出了優(yōu)化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的自我意識(shí)、合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體等辦法。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 素質(zhì)教育 優(yōu)化教學(xué)

一、引言

素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)前教育的主體，外語(yǔ)教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要保證。所以，英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)施素質(zhì)教育成為當(dāng)前教師的重要任務(wù)。若要實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育，實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法是重要途徑。

二、英語(yǔ)優(yōu)化教學(xué)實(shí)施方法

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

德國(guó)教育家赫爾巴特建立了西方近代教育史上最嚴(yán)整的教學(xué)論體系，他第一次明確論述了“教育性教學(xué)”理念，把興趣概念引入教學(xué)論，指出教學(xué)必須培養(yǎng)“多方面興趣”為任務(wù)。興趣是最好的老師，它直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材的趣味性,喚起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在教授Denim Jeans (Book II Unit 15 Popular youth culture )一課中，我告訴學(xué)生 We were not allowed to wear denim jeans when we were at school，他們感到詫異，問為什么。因此，就非常想了解culture的變化。再比如，在A good career choice (Unit 16 Football)中，涉及到星探以及球星的培養(yǎng)，提到了世界球星馬拉多納。這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，他們?cè)敢馊W(xué)。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)應(yīng)持之以恒，教師不僅需要備教材和學(xué)生，而且要補(bǔ)充與課文有關(guān)生活當(dāng)中學(xué)生感興趣的素材。授課時(shí)注重思路的講解，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生真正做到親其師，信其道。

2.提高學(xué)生的“自我意識(shí)”

首先，學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度。在賽場(chǎng)上，競(jìng)爭(zhēng)者之間把對(duì)方看作 opponent(對(duì)手，敵人)還是associate（合作者）會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人采取不同的行為。如果看作前者，選手可能會(huì)作出完全不同于正常行為的做法。比如，在比賽中，對(duì)于對(duì)手的有意識(shí)的或不合規(guī)定的阻擋，就故意地用球使勁打?qū)Ψ剑蚬室獾瓜逻M(jìn)行阻擋，而在場(chǎng)外，他們都是好朋友，這反映了不同的動(dòng)機(jī)會(huì)有不同的態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣，如果學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，持無(wú)所謂的態(tài)度，那他就沒有動(dòng)力，也沒有興趣。那么，教師的教學(xué)法再好也無(wú)濟(jì)于事。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心。自信是成功的基石，成功是成功之母。相信“每個(gè)孩子都能成功”，讓自卑者找回自信，讓自信者更自信。特別重視對(duì) “邊緣生”的培養(yǎng)，對(duì)他們要給予更多的關(guān)心愛護(hù)，了解他們的興趣和愛好，和他們交朋友，鼓勵(lì)他們，幫他們制定短期容易達(dá)到的目標(biāo)，使其享受到成功的快樂，從而渴望更大的成功。比如，有的同學(xué)英語(yǔ)的功課欠了“債”，非常著急，有的甚至放棄。我就鼓勵(lì)他們要依照規(guī)律循序漸進(jìn)地加以提高。具體做法如下：將從初中到高中的書上的詞組，常用的詞組，重要的句型，重點(diǎn)的詞的搭配用法等作一系統(tǒng)的整理，尤其是動(dòng)詞，形容詞的用法。這項(xiàng)工作的工作量比較大，但不要怕難，因?yàn)樗翘嵊⒄Z(yǔ)能力包括應(yīng)試能力的一個(gè)非常有效的手段。同時(shí)，用他們已經(jīng)做過的練習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，使其體驗(yàn)到成功的快樂。

另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的好奇心和標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的分析、解決問題的方法，允許學(xué)生“異想天開”，即便是錯(cuò)誤的想法，也給學(xué)生一個(gè)說明理由的機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，使他們?cè)诓粩嗉m正錯(cuò)誤中獲得新知，提高思維創(chuàng)造能力。比如，我讓學(xué)生翻譯“我突然想起……”學(xué)生紛紛作答：Suddenly I think… I happened to think … It occurred to me that…An idea came to me that…其中，有的句子我一時(shí)也沒有想到，充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維正是課堂創(chuàng)新教育所需要的。

同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力”。“教，就是為了不教”，授之以魚，不如授之以漁。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生記單詞費(fèi)勁，我就讓他們借鑒哈佛女孩劉亦婷的經(jīng)驗(yàn)：漢字有偏旁部首，英語(yǔ)單詞也有“偏旁部首”，這就是英語(yǔ)單詞的詞根，前綴和后綴，如果善于利用它們，背單詞的確能省不少力氣。如act這個(gè)詞根，名詞后綴-ing(含義為“事物”)可與之構(gòu)成名詞acting(表演)，名詞后綴-ion(表示“抽象事物”)可與之構(gòu)成名詞action(行動(dòng))，形容詞后綴-ive(…的)，可與之構(gòu)成形容詞active(活躍的)，名詞后綴-or(人)可與之構(gòu)成名詞actor(男演員)。此外，還有activity(能動(dòng)性)，actress(女演員)，actual(實(shí)際的)，actually(實(shí)際上)……等它們都是許多常見詞。再如，president(總統(tǒng)，校長(zhǎng))，就是前綴pre-(前面)﹢詞根sid(坐)﹢后綴-ent(人)構(gòu)成的，形象地顯示出這位“坐在前面的人”地位既高又特殊。再看computer這個(gè)詞，它是由前綴com-(加強(qiáng))﹢詞根put（計(jì)算）﹢后綴-er(……機(jī)，人)構(gòu)成的，很簡(jiǎn)潔地表述了電腦能強(qiáng)化運(yùn)算功能的特征。也可以通過找同義詞、近義詞、反義詞來(lái)增加詞匯量。比如，有關(guān)“評(píng)估，評(píng)價(jià)”的詞有rate，evaluate，estimate，asses，judge，value，score，opinion等等；表示“美麗，漂亮”的有beautiful，pretty， handsome，lovely，fine，等等。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，反反復(fù)復(fù)，使得單詞的再現(xiàn)率提高，遵循了艾賓豪斯遺忘規(guī)律，鞏固了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。但是，教師不要凡事都包辦，不要當(dāng)保姆，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、歸納，切忌給學(xué)生太多的“幫助”。比如，幫他們訂正每一個(gè)答案，糾正他們的每一個(gè)錯(cuò)誤，讓他們覺得必須完美，這實(shí)際上不利于學(xué)生的自己發(fā)展。

3.創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛

實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上思路開闊，思維活躍，學(xué)習(xí)效率明顯提高，所以建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛十分重要。教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，創(chuàng)造和諧課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠快樂地學(xué)習(xí)，從而享受學(xué)習(xí)的快樂。獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。三人行，必有我?guī)煛＝處熞蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，必須要有合作意識(shí)，教師在學(xué)生面前不應(yīng)高高在上，唯我獨(dú)尊，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，學(xué)生不再是迫從者，雙方應(yīng)彼此信任和尊重，相互溝通、相互交流，互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共享，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生也應(yīng)配合老師把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)，以良好的心理狀態(tài)與持之以恒的學(xué)習(xí)精神，共同營(yíng)造一個(gè)書香四溢的教室文化。為了突出學(xué)生的主體作用，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，給他們展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。比如，讓學(xué)生上臺(tái)表演 The merchant of Venice (威尼斯商人)，看誰(shuí)的英語(yǔ)更熟練。表演對(duì)話，誰(shuí)更流利，也可以分組背單詞，進(jìn)行比拼。比如，我讓學(xué)生找出表示“奉獻(xiàn)”詞，他們就會(huì)說出“devotion，dedication，contribution”，等等；表“喜愛”的詞，他們的回答就有“l(fā)ove, like, prefer, be fond of, be into, be devoted to，be crazy about, be keen on”等。再比如，“忍受”一詞，他們能準(zhǔn)備出 bear, put up with, stand, to lerate, suffer from, sustain, endure abide，等等。在這個(gè)過程中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生多次合作，互相補(bǔ)充，積極思考認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，做到溫故而知新。有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，就產(chǎn)生向上動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生都有表現(xiàn)欲望，都有集體榮譽(yù)感，他們知道，只有努力才有機(jī)會(huì)，只有拼搏才能成功。這樣，就形成了趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的效果。

4.合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)媒體（教科書、模型、黑板、圖標(biāo)等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（教學(xué)設(shè)備、音像教材等）都是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它們相輔相成，相互結(jié)合。如果能夠合理利用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官對(duì)知識(shí)的感知，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，促進(jìn)有知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。它也是創(chuàng)建教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的工具。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的信息輸入，各種教學(xué)媒體所呈現(xiàn)的大量教學(xué)信息能讓學(xué)生在板書與討論的過程中有一個(gè)消化過程，使其能在引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程中有意義地接受知識(shí)。

5.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師自覺地把自己的教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者林崇德提出“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一位教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這都說明了教學(xué)反思的重要性。它可以完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師能力得到全面發(fā)展；可以激活教師教學(xué)智慧，提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)其有效教學(xué)；使教師探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變；同時(shí)，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，注重師生間的合作與對(duì)話，有利于形成一種新型的師生關(guān)系，它來(lái)源于實(shí)踐，提升理論，達(dá)到了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。具體地說，教師通過課前反思可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，“補(bǔ)牢”于未“亡羊”之時(shí)。課中反思可以提高教學(xué)效率，它最直接服務(wù)于教學(xué)，需要教師具有敏銳的洞察力和應(yīng)變力。課后反思可以促進(jìn)教師發(fā)展，教師要善于總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)技巧、教學(xué)常識(shí)、教學(xué)思路等。反思教學(xué)中出現(xiàn)的不良教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)用語(yǔ)及語(yǔ)言錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并盡力克服，不斷完善自己，使學(xué)生能夠得到更多的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

總之，教師通過優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，增大課堂的信息量，增加學(xué)生活動(dòng)密度，提高了課堂實(shí)效，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，更學(xué)會(huì)做人、做事，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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