高中英語語篇泛讀教學之我見

張旭明

[摘要]高中英語語篇泛讀是高中學生進行閱讀理解訓練必不可少的組成部分，具有“詞匯量多、概括性強”的特征。英語閱讀教學中應注意把握：分析句子結構，把握句子的主干結構；運用銜接分析，保持信息的連貫性；加強語篇思維訓練，提高英語思維的辨別力。學生的泛讀能力的培養為提高他們英語閱讀理解能力奠定了基礎，進一步增強了他們的思辨力和感悟力。

[關鍵詞]高中英語 語篇 泛讀教學 策略

《普通高級中學英語課程標準（實驗）》對高中學生的閱讀能力提出了更高的要求，更加注重對學生綜合語言能力的培養。新課程英語要求普通高中畢業生“除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上”，比原來《大綱》規定的一級目標多15萬詞。對此，新課程要求教師創造性地使用教材，開設泛讀類、選修類課程，加強和發展學生包括閱讀能力在內的綜合語言能力。

一、語篇泛讀的理解

語篇(text)通常是指有一定的詞匯和語句組成的文章整體。語篇的閱讀理解包含以下內容：（1）概念意義(conceptual meaning)，即文章的每一個單詞的獨立意義；（2）命題意義(propositional meaning)，即有短語或句子組成的語句意義；（3）語境意義(contextual meaning)，即句子在特定的情景或語言環境中所體現的意義；（4）語用意義( pragmatic meaning)，即句子作為作者與讀者相互作用時具有的意義。

語篇的泛讀能夠為學生的閱讀理解積累豐富的知識含量和文化內涵，培養學生的整體理解感悟的能力，切實提高學生的英語閱讀理解準確性。學生在語篇泛讀理解的基礎上，也會掌握一定的閱讀理解解題技巧，幫助學生積累英語語感，更好地完成泛讀任務。

二、語篇泛讀的不足

1.學生對語句的結構理解不足。有時讀者雖然讀懂了文章作者的主要意圖,卻不能完整、正確地回答某一句話提出來的問題。這種困難從宏觀上講是學生對句子的結構不理解造成的，容易對特定句型產生一種模糊認識。

2.學生缺少對語境連貫性的把握。語境指語篇所涉及的時間、地點、人物等情景。語境與語篇相互依存、相輔相成。這就要求學生在語篇中充分把握由語境而生成的語義關聯。

3.學生的語篇思維認識不清。學生在掃清了詞匯和語法障礙的前提下，對于篇幅較長文章的閱讀效果取決于對文章篇章結構的理解。這實際上是由英漢語篇思維模式的差異造成的。

三、語篇泛讀教學的主要設想

1.分析句子結構，把握句子的主干結構

閱讀中會出現這樣的情形，學生認識句子中所有的單詞卻不理解整個句子的意思，原因就在于英語句子對于學生而言太復雜。這時，教師要指導學生通過分析句子結構來簡化句子，學會從大的方面把握句子的主要結構，從而達到理解的目的。

2.分析銜接手段，保持信息的連貫性

英語句子的連貫主要依靠省略、指代、替代及話語標志等銜接手段。對此，教師應先從較為簡單的對話入手，逐漸過渡到篇章之中，就省略部分向學生提出問題，引導學生辨認并補全省略的內容。語篇中的指代詞指類似人稱代it, our , them及指示代詞that, these，不定代詞one, other, such及副詞so等詞在文中指代的內容。在閱讀初始階段，教師可不斷提醒學生注意這些指代詞在文中指代的對象，使學生意識到這類詞可能會對他們閱讀造成困難，引起他們對這些詞的重視，從而保持閱讀吸收信息的連貫性。

3.加強語篇思維訓練，突出文章的主題

高中學生在閱讀篇幅太長的文章時，隱伏型的語篇思維特點成為閱讀篇章理解的主要障礙。學生由于對英語語篇思維不敏感，對段落之間的內在聯系不能形成一個層次分明的有機整體，常失去方向感，抓不住要點，丟失較多信息，從而影響閱讀效果。

四、語篇泛讀教學的運用

1.指導學生從主要詞匯意義分析語篇，抓住文章的“核心”

泛讀教學中，恰當地重復某一（組）詞匯，尤其是關鍵詞，是達到連貫和強調目的十分有用的手段。例如，在“Why I Teach”一文中，作者主要運用了詞匯銜接——重復的手段，“I teach because...”這一排比結構在全文中重復出現六次，語氣貫通、逐層遞進，結構緊湊、鮮明地烘托出了主題，表達了作者對自己所選擇職業的摯愛之情，富有極強的感染力。

2.鼓勵學生運用語篇思維方式理解文章的彼此聯系規律

（1）根據因果關系分析語篇。如在“Learning a foreign language”一文中，作者介紹自己英語學習不同階段的體驗時就采用了因果關系法。在講述初中階段時，作者談到老師態度和藹，對學生有耐心，總是表揚所有的學生。接著用標志詞“because of”將前因后果聯系在一起： Because of this positive method, eagerly answered all the questions I could, never worrying about making mistakes. I was at the top of my class for two years.

（2）運用對比分析語篇。采用對比手法分析文章，最好通過表格的方式呈現比較的部分，使對比的部分清晰可見。在“Birth of Bright Ideas”一文中，作者用三個段落進行比較，分別詳細說明意識、潛意識以及其他不確定因素如何對光輝思想的產生過程產生影響。

（3）按照例證方式分析語篇。在例證方式中，文章一般呈現主要事實或觀點，再羅列事例來說明。當然，有時候for example等詞不一定非得出現。在“A Good Heart to Lean on”中，主人公曾談到父親始終關注著“我”的一舉一動，作者首先開門見山地提出了主題：I now know he participated in something through me, his only son.然后，用了三個包括when連接的復合句加以例證。

總之，在英語泛讀教學中，注意培養學生對語篇閱讀的整體把握，定能夠激活學生英語閱讀的主動性和積極性，增強學生的文化背景知識，提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[s].人民教育出版社,2003,1.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社,1988,1.

[3]Krashen , S.Issues and Implications [M].The Input Hypothesis,1999,1.

[4]任義孝.閱讀能力檢測.中小學外語教學,1992,(9).