“小組合作”班級管理模式的探索與實踐

韓　英

[摘要]結合新課改相關理論和個人班主任工作的實踐，本文對“小組合作”的實施原則和具體操作辦法、取得的實效以及就此而引發的思考做簡要闡述。

[關鍵詞]小組合作 實施原則 實施辦法 評價機制 反思

眾所周知，教育的目的是使受教育者的人格不斷完善，身心健康成長。從現代社會發展、社會需求來看，學生的自信心和成功心態尤為重要。怎樣培養學生的競爭意識、合作精神，怎樣使學生自己對自己的未來充滿信心，敢于面對現實而不懈努力，這都是值得每一位班主任所思考、探索的問題。如何把對學生的競爭意識、合作意識、自信心和成功心態的培養有機地統一，創設一個有利于培養學生成功心態的小環境，從而使孩子健康成長，成為當前一個亟待解決的問題。筆者根據多年班主任工作經驗和不斷地探索學習，發現“小組合作”班級管理模式是有效的方法之一，特別是對于農村學生、城區劃片學生，基礎差、行為習慣養成不夠的學生和學生多極化的班級有很大幫助。

一、“小組合作”管理模式實施的原則

班級管理中的“小組合作”方法是西方的“合作學習小組模式”和前蘇聯的合作學習的結合，是把教學融于班級管理的一種探索。班級管理中的“小組合作”管理模式是指：在班級管理中，對學生進行“同質分層，異質分組”，在組內引導學生進行合作學習，相互幫助，共同進步。組與組之間進行同層、同質的競爭，從而使每一個學生始終處于受激勵的狀態，不斷體驗成功，培養學生良好的心理素質，培養學生正確對待學習、生活中的成功和失敗，促進學生的共同進步。

二、“小組合作”管理模式實施辦法

科學分組，合理分工是小組合作順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。異質同組就是每個組要有好、中、差各個檔次，組間同質就是組與組之間要實力均衡。

筆者的具體做法是:可根據學生學習成績、性格特點、發展潛力、綜合表現將全班學生分成三個層次并分編代號，如1號為學優生，2、3號中等生，4號為學困生。讓學生按4～6人一組，每組中必有1、2、3、4號學生來自由組合，組成合作小組，從而達到小組中由不同個性、不同能力、不同學業的成員組成。

在分組時，教師要注意調控，遵循以下原則：男女搭配原則、動靜搭配原則、性格互補原則、強弱互帶原則、自由組合原則。如果班里有傾向明顯的“集團”的話，教師一定注意將他們拆開到不同的組。

三、“小組合作”的評價機制

以小組集體的活動效果作為評價依據。筆者在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體表現作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作創優。ゾ嚀遄齜ㄊ:在黑板左側開辟小組評比欄，內容包括：小組名、周成績、日成績。通過學生在每天每節課上的回答問題、作業情況、積極程度等學習各方面，由任課老師在日成績一欄加分、減分，再由班主任根據該小組在當天德、紀、勤、衛、操方面的表現給小組加分、減分。在加分減分時要注意充分調動學生，比如，一號學生回答問題只能得一分，而四號學生回答可得四分，以此類推,為了使本組分數不斷上升,勢必會促進小組內一、二號學生對三、四號學生的督促、幫助。每周末累加日成績，評比出本周“班級之星”，把小組照片張榜公布并給予表揚，并讓各小組特別是分數落后的小組進行小組內的反思和互評，及時發現問題并改正。學生你一言我一語的評述中，在熱烈而融洽的氣氛內，統一了思想，事情的是與非顯而易見，問題的解決方案得以確定，達到了自我教育、團結協作的目的，大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都能充分感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。在每月月考后,召開總結會,對在本月表現優異的小組邀請他們的家長,并給予一定的物質獎勵。像這樣以小組集體成績作為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，有利于整個班級形成良好的學習氛圍和團結進取的良好班風，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

四、“小組合作”的實施反思

經過筆者班級管理實踐，“小組合作”管理模式取得了較為理想的成效。1.提高了競爭，使學生更有上進心

個人間、小組間的競賽，競賽內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我。進入更高層次競爭的觀念，逐漸化為學生的自覺意識和行動，特別是傳統觀念中的差生，在管理模式中成為某方向的強者。

2.實施成功教育，增強學生自信心

同質間的競爭，動態整體評價及時反饋使學生處于競爭成功和激勵之中，又由于競爭的多樣性（大到學習競爭、小到好人好事）更使學生都會獲得成功，表揚、獎勵讓那些初中孩子經常地處于成功的喜悅之中。后進生、發展中學生的失敗心態、受挫心態得到矯正，大多數學生自信心增強了。

3.提升學生自我責任心，培養學生自我管理能力

在“小組合作”班級管理模式中，小組的發展、進步、榮譽和同伴間的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不夠的學生學會自我控制、自我管理，培養自我責任心。

4.營造良好的小環境，促進學生全面發展

“小組合作”模式實施中，學生更多地看到同伴、特別是組內學困生的作用和自己的長處，讓家長更多發現自己子女的發展潛力，逐漸就在學生成長的周圍形成一個以成功教育為主、以激勵為主的小環境，推動學生發揚優點、改進不足，從而促進學生的全面發展。

5.培養合作意識，增強班集體合力，培養學生的社會責任感

要想自己所在小組優勝，內部成員必須通力合作，充分發揮個人特長。這樣下來，學生的合作意識得到強化，并很快轉化成對班級的熱愛，增強班集體的凝聚力。學生成人后也會自動轉化成對祖國的熱愛和對社會的高度責任心。

班級工作中“小組合作”管理模式，是一種有效的教育管理方法，它基本上能與當前的教育理念相結合，以學生主動地、有差異地、和諧發展為追求目標。它有機地把競爭意識、合作意識、自信心和成功心態相結合，也體現出新課改的合作、互動、競爭觀念，適應未來社會的需求，是值得嘗試的班級管理方法之一。