淺談探究性教學在科學新課程中的開展

謝尚禮

[摘要]學校教育以學生發展為本，為學生構建開放的學習環境，注重知識獲取過程的教學激發思維，培養創新能力激發思維，培養創新能力。

[關鍵詞]思維 探究性教學 創新評價

全面推進素質教育是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。學校教育以學生發展為本，基本目標是提高人的整體素質，培養具有主動發展和終身學習能力的，能適應未來知識經濟時代要求的新人。

目前，設置探究性教學課程已成為新課堂改革教學的主要方式，目的在于改變學生的單純接受教師傳授知識為主學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合，應用于實踐的機會，重在培養創新精神和實踐能力。本人結合新課程改革契機，在自然科學中如何實施探究性教學，作了初步的探索和嘗試。

一、打破傳統觀念，確定教學新理念

在科學教學中，開展教學改革的最大難題之一是教師的觀念和能力，科學課程的產生本身就對傳統教學的挑戰，也是傳統的教師能力的挑戰。起用的《科學》新教材，綜合的思想貫穿教材的始終，徹底打破了學科本位的傳統思想，創新精神和綜合實踐能力的培養是課程改革的最終目的。教師觀念轉變與否首先體現在教學目標的制定上，必須要建立有別與傳統教材的目標導向的新目標。

制定教學目標的主要依據。首先，滿足學生現實生活的需要和未來終身發展的需要，是制定目標的根本依據。要求教師結合教學新理念，研究學生的對本學科的興趣、愛好、動機和需要，了解他們的知識積累、生活經驗和社會背景，從培養學生終身發展的愿望和能力的角度出發，制定《科學》的教學目標。其次，由于我們處于一個變化日益劇烈的偉大時代，時代的特征和社會發展對科學教學的影響是制定目標的基本依據，培養學生具有終身發展的愿望和能力、交流與合作的能力、搜集和處理信息的能力，以及創新精神和探險究能力、自主獲取新知識能力；具有環保意識、合作意識、民主意識、創新意識等良好的情感、態度和價值觀。第三，現代科學和技術發展的基本趨勢是分化與綜合并存，科學的教學目標必須適應科學和技術發展的需要，培養學生解決問題的意識和能力。

當然在具體教學目標的制定時，要強調學生親歷和經歷科學實踐的過程。教學目標要具有行為性、體驗性和生成性的特點。建立正確的目標引導后，教師在解放學生的腦和手的同時，也解放了教師自己，就能一起來編學習興趣的花環。

二、確立以“生”為本的新理念

新的教育教學改革十分重視學生的學習過程，注重知識獲取過程的教學，也就是培養科學精神的教學，因此課堂教學必須把學習過程歸還給學生自身。

科學是一門以實驗、實踐為基礎的學科，但由于受教學條件等客觀因素和教師主觀因素的影響變成一門講授課或練習課，而無法體現其特色。這里就課堂教學中如何把知識獲取過程歸還給學生不作具體的闡述，但強調學生的實驗、探索與研究必須創造條件讓每個學生參與，另外要盡可能創設探究性實驗。圍繞科學的特色，筆者認為建立小型的學習型組織，開展探索性活動，進行科學性研究的嘗試，是每一位科學教師必須開展的教學活動。如針對成立進行氣候變化觀察的氣象小組、植物的分布情況調查組、作物栽培興趣小組、水源污染調查組等，在教師指導下，提出設想或方案，進而形成小組研究報告。當然也可以結合教材的教學，打破按部就班的傳統，讓學生提前加入探索學習之中，使得科學知識自然生長，正好符合初中年齡段學生的“關心自身”的心理特點和認知規律，從而變“死學”為“活學”，變“要我學”為“我要學”，變后晉升為有用人。在活動中教師以輔導員或教練員的身體出現，適時地為學生提供方法和知識指導，協助收集相關資料，從而讓學生在探索的過程中，學會知識，并增長智慧和提高能力。

這樣，學習的過程就是解決自然與科學問題的過程，在這過程中既發展了學生各種思考策略和學習策略；同時又能從中獲得積極的情感體驗。

三、激發思維，培養創新能力

素質教育的目的就是培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。這就是要解決思維的開放和創新的問題。自然科學發展史告訴我們，任何一次偉大的科學發現或發明都建立在大膽假設、大膽質疑和大膽挑戰的基礎上。筆者認為激發學生思維要關注以下幾方面問題：

首先，設置情景，提出問題。讓學生在情境中感受和體驗知識。情境既是問題的科學結構與概念結構，也是活動的意向與問題嵌入其中的自然或社會環境。課堂教學的很多難以說清楚的問題，通過有意義情境或相關知識情境的設立，不僅使問題迎刃而解，也有利于知識的遷移。更重要的是情景教學能夠引起學生的學習興趣，更能夠激發起學生的思維，培養學生的創造思維能力。創設情景的方法和手段很多，如問題情景教學、多媒體模擬情景教學、生活經驗情景教學、實地情景教學等，隨著教育現代化技術水平的提高，多媒體輔助教學是非常有效的教學手段。

其次，講究思考方法，在觀察中尋找直覺思維靈感。我們需要擴大知識面，積累大量的知識和豐富的經驗是產生直覺的前提條件。還要積極主動地思維，大膽地設想和猜測。

第三，培養提取信息和組織的能力，提高思維的獨立性。在給予一定的住處基礎上，通過學生的獨立閱讀信息，分析和加工信息，進而引導學生按照發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題的過程中，進行多元思考，發展思維，激發創造能力。因此貫徹啟發式教學原則，創設“悱憤”情境，是活躍思維、培養創造能力的良好途徑。在教學過程中，教師的主導作用，應體現在依據教材內容和學生認知過程，給學生提供住處源，培養提取信息、加工和組織信息的能力，以激活學生思維，讓思路多方向地展開，以訓練學生的發散性思維。發散性思維是創造性思維的主要成分。

四、確定新的評價方式

要改變傳統過去那種主要的學生成績來衡量教學質量的做法，確定新的評價方式。如把學生成績分成兩大塊：一塊是期末考試成績，按60%記入總分；另一塊是平時學習過程的評價成績，根據各學科的特點，確定評價參數指標，按40%記入總分。各學科采用成績加評語的方式反映學生學業情況。并規定實驗年級取消單元考試，期中成績不列入總分。這樣做的意圖是要改變過去那種以“平時（單元）考試成績+期中考試成績+期末考試成績”來評價學生成績的簡單化做法。此外，還可以對知動過程記錄評價，對小論文、項目設計方案展示，模型制作成果展示，口頭答辯等。重在考察學生通過學習獲得的體驗和解決實際問題的能力，考察學生分析問題，思考問題的水平。

參考文獻：

[1]周慶林．研究性學習指導．廣西師范大學出版社．

[2]胡永生．中學生研究性學習的方法與范例．上海交通大學．