中學教學管理的現狀與對策分析

徐凱孟

【摘要】教學管理是一個系統化的過程,在管理中不能僅僅注重管理的科層結構的科學性與管理的效率,同時要考慮管理中人的因素,注重教師,學生的情感。教學管理是學校管理的中心和主線,提高學校教學管理的質量和水平在中學管理工作中顯得十分重要。

【關鍵詞】中學教學管理現狀對策

中學教學管理最重要的管理是對人的管理。雖然教學管理系統是由教師、學生、教學物資組成起來的,但是,對教師的管理則為重中之重。因為教師的發展是學生發展的前提條件。如果教師在生活上與工作中沒有得到尊重與信任,將不能激發教師參與教學的積極性與創新能力,更很難激發教師科學研究,更新教學理念,更新教學模式,更新教學方法,克服工作中困難的解決能力將降低。并且也不可能在與學生打交道的過程中充分尊重學生,培養學生的學習興趣,培養學生的合作精神和創新能力。加強中學教學管理,更新教學管理理念,調動教師的積極性與創新能力,將是教學管理中至始至終的目標。

一、中學教學管理的現狀與存在的問題

1.重理性輕人文。當前教學管理中存在教學管理的理性層面,著力打造機械式的教學管理中的組織結構,強調外在的理性和邏輯因素,強調運用正式程序、職權、規章等方法規范組織內部教師與教師之間的關系,領導與教師,希望能夠將教學管理帶入科學的殿堂,忽視了管理中的人文層面。忽視人的人性,人的意志、情感、內心體驗和直覺,忽視對人的內在精神世界的研究。

2.集權非民主。學校管理中強調嚴格的層次節制。在學校管理中學校各組織部門與每一個職位都被預先授予其承擔者對下屬人員進行合法控制的權利,整個組織是按照服從命令為原則的。下級服從上級,教師服從管理者,教學管理中過于強調權威的層級節制,校長等享有無上權利,將教師被放置在管理中的底層,成為教學管理的被管理者被監督者,并且缺乏民主,教師缺少“話語權”,嚴格的制度管理導致的強制性學校氣氛,將教師與學生培養成遵守規章制度的奴隸,缺乏個性,缺少生動,增強教師的“話語權”,使教師成為參與學校管理中的一元,激發教師在教學管理中的主動性,將事在必行。

3.在常規教學中表現在“重教輕學”。在教師的教學評比、考核中重視教法忽視學法。在學校不少公開課和優質課比賽,比的就是45分鐘,而不注重平時的教學工作,教學方法,教學模式的研究,往往以學生的考試成績來評價教師的好壞,以及獎金分配,并且在常規檢查中以“考”為中心。認為課堂教學只有對準“考”,才能說明教學對路。所以在平時教師講授中往往圍繞考核內容,以填鴨式的教學方式教授學生,學生的學習方法往往以死記硬背的方式學習,忽視學生的創新能力培養,激發不起學生的學習興趣,學生認為學習是種“苦差”,但是為了跨越“獨木橋”都在默默忍受,從而形成教學內容單一、片面、教學方法單一、呆板、枯燥,教學行為孤立、狹隘、毫無生命力。加強教學管理中的教學評價,以及獎金分配,常規教學考核等事在必行。

二、中學教學管理存在問題原因分析與解決策略

(一)原因分析

1.教學管理中深受科學主義、工具主義和功利主義之影響

中學教學管理工作很多都是通過量化管理實現的。注重用明確的數字和具體的行為來說明問題,看你教的班上的優秀率、及格率、達標率,看你的班級考到大學的學生人數,名牌大學多少,普通大學多少;檢查教師的教學態度,看教師寫的教案多少;政治學習評先進,看你的筆記抄了多少字,字跡工整不工整;檢查教師對學生負不負責,看你的作業批了多少本,自己這一年組織了多少次評優課,聽了多少節推廣課。教師為了達到規定的量,往往忽視了質。維持學校內部秩序的有序性,管理者成為學校秩序地維護者,而缺少了管理者應該具備的內在要求。不能真正的調動教師與學生的積極性與主動性,教師往往都是為完成量而工作,而忽視了教學中的研究精神與創新精神。教學管理者應該關注人,尊重人的價值、生命和人的生活,豐富管理中的人文理念。

2.傳統的“官本位”思想使中學的教學管理行政化

“官本位”是權利的象征,在中學的教學管理中仍然體現,在中學大多數學校實行黨委領導下的校長負責制,無形中由“官本位”逐漸演變為“行政本位”,本來行政管理應為教學服務,但是意識淡漠,管理意識增強,“行政本位”意識不多增強,并不斷獲得滿足,包括學術資源在內的各種資源主要由行政管理層來分配,教學和科研往往成為實現行政權力意志的工具和手段。教師成為遵從者與執行者,行政是監督是發號使令,無形中降低了普通教師的“話語權”,對學校中的管理缺陷,好的領導也許能夠傾聽一下教師意見,有的領導將獨斷專行,當教師對學校的未來失去信心,對學校行政管理心存怨氣,將影響教學工作。“膨脹式行政權力”將對學校的教學管理構成威脅,激化學校的內部矛盾,影響學校的教學氛圍,管理權力過分集中,造成教學管理的非人性化,損害教師的積極性,進而危害學生的學習與未來。

(二)對策分析

1.對行政管理者加強服務意識

加強行政管理者的服務意識,一切圍繞教師的教學為中心,努力幫助教師解決生活上,工作上的難題,傾聽教師的心聲,加強與教師之間的溝通,了解教師生活上,工作中遇到的困難,不要以高姿態獨斷專行,認為教師是服從者,限制教師的發言權,應建立教師自由交流的平臺,從而提高教師的積極性。

2.加強對教學的引導,鼓勵教師深造

學校確實不能只是在管理檢查、物質報酬、思想工作等方面做文章(雖然這些都是必要的),為提高教學水平,我們還應該大膽鼓勵教師繼續深造,或者邀請專家前來指導,加強學術科研,鼓勵教師將新的教學理念,教學方法應用到課堂教學中,對教學方法好要積極推廣,從而幫助學生建立新的學習方式,讓新思想、新觀念走進課堂,注重教案的創新性。教師的評價要重質,不能單純從量上考核教師,例如:看教案的設計,看教師根據教學內容和學生實際設計的創新教法,以及實際應用的情況與效果。不能單純從教案的字跡是否工整,格式是否規范來評判教案的好壞。在教學上,要提倡發現問題、研究問題、解決問題的科學態度,使教師由被動的教書匠變為研究型的學者。

3.加強管理者的素養,協調人際關系

學校管理要求校長既要是教育家,又要是企業家,還要是社會活動家,成為“三家”之長,對教學管理干部也應跟著轉變觀念。科學管理原則強調人的重要性,發揮每個人的最高效率,實現利益的最大化。學校在加強“剛性約束”的同時要加強情感溝通,管理“以人為本”,激發每一位教師的積極性、凝聚力與認同感,激發每一位教師的潛能。

教學管理是一個系統化的過程,在管理中不能僅僅注重管理的科層結構的科學性與管理的效率,同時要考慮管理中人的因素,注重教師,學生的情感。得到廣大師生的廣泛認同,積極配合,從而激發廣大師生積極向上與團結是評價教學管理好壞的主要因素。

參考文獻:

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