班級管理經(jīng)驗點滴

李 立

【摘要】學(xué)校教育在不斷地變革與進步。班級,作為學(xué)校最基本的教育單位,也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化,以適應(yīng)教育的不斷發(fā)展。班級管理要既有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和自主性,使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】班級管理中學(xué)生班主任

學(xué)校教育在不斷地變革與進步,班級,作為學(xué)校最基本的教育單位也該做出相應(yīng)的變化,以適應(yīng)教育的不斷發(fā)展。

一、管理教育的多樣化

班主任不應(yīng)該單純通過對班委會的管理,由班委會具體參與班級管理,將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透到學(xué)生中去。班主任更應(yīng)該充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,使他們由被動接受管教變成主動參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系,以達到“綱舉目張”的效果。例如,在課外體育活動中,一些具有體育才干又有較強組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會活動中,一些表達能力強或者是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置。可見,這種管理既有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和自主性,使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的表現(xiàn)。

良好的班級氣氛顯示著班級中各種成員共同的心理特征或傾向性。它在形成集體意識和班級特色中起著重要的作用。班級氣氛形成的凝聚點就是每個成員都有強烈的集體榮譽感。情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標邁進的群體動力。一些學(xué)者認為,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式也影響著班級氣氛的形成和學(xué)生的意向。班主任把他理智的(如勸誡、指導(dǎo)、說教等)、情感的(如關(guān)心、熱愛等)、個性的(如風(fēng)度、氣質(zhì)、堅毅等)心理因素融進班級管理的影響通道中去并起到隱性而非常重要的作用。班主任以民主式的工作方式幫助學(xué)生學(xué)會自動解決問題,樂意為班集體貢獻力量,從而形成班集體的正確輿論導(dǎo)向并用這種輿論導(dǎo)向起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。

要正確地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關(guān)系。“嚴是愛,松是害”,這是許多班主任的經(jīng)驗之談,也樸素地說明了嚴與愛的辯證關(guān)系。對學(xué)生的管理教育,要愛護其學(xué)習(xí)上進的積極性,要從有利于學(xué)生的健康成長出發(fā),對他們嚴格要求,加強管理教育,做到嚴得合理,愛得真誠。愛要以嚴格要求為基礎(chǔ),體現(xiàn)在對他們真正的關(guān)心幫助上,做到放心不放松,表揚又批評。既要防止超越客觀實際和學(xué)生思想接受不了的要求的“嚴”,使他們感到無所適從,挫傷他們的積極性;又要反對放松管理,搞姑息遷就的所謂“愛”,助長他們一些不良思想的滋長。

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,促進學(xué)生共性與個性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出合格的高中畢業(yè)生。完善的管理機制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀,又具有個人的風(fēng)格特征;既具備中學(xué)生必備的基本素質(zhì),又能顯示自己的一技之長。在一個班級中,應(yīng)該有校園級的“演說家、藝術(shù)家、教育家、體育健將”等各具特色的人才。

二、現(xiàn)代中學(xué)生的特點

1.思想不成熟,經(jīng)不起挫折。由于中學(xué)生處在成長的過程中,各方面都沒有完全定型,特別是在這大變革的年代,社會上五花八門的東西像沖擊波,一陣陣波及并非世外桃源的校園,他們覺得什么都新奇,什么都想接觸、學(xué)習(xí)。喜歡在頭腦中編織順利到達理想彼岸的夢幻,對可能出現(xiàn)的困難和挫折,考慮得不多,形成了與成年人不同的特點。如他們愛學(xué)習(xí),接受新事物快,又容易輕聽輕信,缺乏獨立思考。順利時,易驕傲自滿,自以為是,看不起其他同學(xué),以致聽不進不同意見,慢慢地放松了對自己的要求,在先進行列中掉了隊;遇到挫折時,又容易片面地分析問題,消極地接受教訓(xùn),覺得萬事皆休,自暴自棄,失去進取的信心。

2.理論根基淺,拒腐能力差。他們雖然通過學(xué)習(xí)自然科學(xué)和政治常識,以及必要的道德教育,但是馬列主義的基本理論知識貧乏,缺乏豐富的人生閱歷。因而看問題易看現(xiàn)象忽視本質(zhì)。有時憑血氣方剛,“初生牛犢不怕虎”的優(yōu)勢和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情,缺乏對事物的深刻分析和正確認識,當碰到是非界線不清,良莠不齊的事物迎面而來時,就會出現(xiàn)猶豫、彷徨,甚至做出不正確的選擇,錯誤的追求,好惡并吞,以致走了彎路或是陷入泥潭不能自拔。

3.進步的動機不純,目的不明確。希望自己的孩子成長是父母的普遍的心理,但有的家庭、親友不恰當?shù)厥┘訅毫?使學(xué)生上進心摻雜上“私利”的成分,背上了“只有學(xué)習(xí)成績好才好向父母交代”的包袱。這樣,當他們達到了一定的目的后,就認為萬事大吉,不再繼續(xù)努力,自我陶醉在已取得的成績里,而一旦受到挫折和遇到困難,就覺得一切都完了,會感到?jīng)]有前途,有的甚至走向反面。

所以,針對這些情況要注意培養(yǎng)學(xué)生的情商,樹立健全人格。一是引導(dǎo)學(xué)生有效控制不良情緒,營造良好的心境,教育學(xué)生正視挫折,增強抗挫折能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。兩千多年前孟子就寫過:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚……”這一名句之所以千古傳誦,就是因為它提示了人才成長的規(guī)律:經(jīng)受過大的挫折磨難的人才會大有作為。有的人心理承受能力強,能承受打擊或經(jīng)得起挫折;有的人心理承受能力弱,經(jīng)不住挫折考驗,輕則面對挫折消極悲觀、憂郁,自然影響了正常的學(xué)習(xí)生活,重則導(dǎo)致心理障礙,影響身心健康。因此,班主任要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,增強學(xué)生的抗挫折能力,使學(xué)生能更好的適應(yīng)環(huán)境。二是培養(yǎng)學(xué)生具有頑強的意志,樹立遠大的志向。意志品質(zhì)在現(xiàn)實生活中就是人們常說的有沒有毅力,有沒有志向。針對學(xué)生,立志就是根據(jù)學(xué)生自身實際情況的需要與他們的主觀條件確定其奮斗目標。讓他的志向與實際行動統(tǒng)一起來。

總之,為了跟上現(xiàn)代教育的步伐,班級的管理、學(xué)生的教育也要做到因地制宜、與時俱進。